一个小山村的故事(教学设计).docVIP

《一个小山村的故事》教学设计（第一课时） 教材简析： 《一个小山村的故事》讲了一个美丽的小山村，由于这里的人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走了的故事，告诉人们一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。文字浅显却寓意深刻：保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。 设计理念：? 《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。”本课设计中，我通过创设情境，引领学生自读自悟；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，以求达到人文性和工具性的和谐统一。? 教学目标： 1、认知目标：认识“曾、葱”等5个生字，会写“曾、郁”等13个字，掌握本课中由会写字组成的词语背诵课文第1自然段{重点指导“葱”a.用辩一辩的方法。（“忽”然加“一点”“草”就是葱）b.用加以加的方法。（“草”字头加“匆”字加“心”字底）} （设计意图：通过生字教学，培养了学生的自主识字的能力，收到了极好的识字效果。） （二））学习活动二：我会读 指名分段朗读课文。 1、指名读第一自然段，简评后相机出示课件：（郁郁葱葱、清澈见底、婉转）齐读。 2、第二自然段谁有信心？简评后相机出示课件：（裸、裹）说说这两个字有什么异同？继而理解字义。 3、第三自然段，谁来读？（指出：省略号停顿要稍长些，给别人一些想象的空间。） 4、第四自然段，指名读。 5、第五自然段，谁来挑战？这段的哪个词要读得响亮些？（咆哮）为什么？ 6、最后一段一起读，相机板书：无影无踪（指导学生用字意相加的方法理解词义。） （设计意图：通过检查同学们的朗读，充分发挥学生学习的主动性，同时也重视了学生主动积极参与的过程，有效地体现学生的主体地位。） （三）学习活动三：我会说 快速默读课文，想一想：这篇课文讲了一个什么故事？（出示课件）课文主要讲：曾经，有一个（ ）的小山村，由于（ ），最后，小山村（ ）的故事。 1、同桌互相说一说。 2、指名说。 3、全班齐读。 （设计意图：通过再读课文后填空，使学生进一步熟悉了课文内容，并通过说一说加强了语言的感受和内化，促进了学生的语言的发展进而打到积累语言的目的。） （四）学习活动四：我知道 精学第一自然段?1、快速地读读第一自然段，想想这段是围绕哪一句来写的？用笔画出来。 2、出示课件：山脚下，曾经有过一个美丽的小山村。（品读，突出“美丽”） 相机板书：美丽 3、这个美丽的小山村是围绕哪些景物来写的？用笔圈出来。相机板书：树林、小河、鸟儿、鱼儿 4、出示课件：“山脚下，曾经有过一个美丽的小山村。山上是树林，村边是小河。人们每天都能听见鸟儿在歌唱，看到鱼儿在游逛。”这句与原文对比哪句更美？为什么？ 5、让学生理解“郁郁葱葱、清澈见底”然后课件演示，最后品读句子：“山上是郁郁葱葱的树林，村边是清澈见底的小河。” 6、多美的小山村啊!生活在这里的人们都能怎么样？（分男、女生读第一自然段最后一句。） 7、指名理解“婉转” ，然后播放“鸟鸣声”理解，最后品读句子：“人们每天都能听见鸟儿在林子里婉转地歌唱，看到鱼儿在小河中自由自在地游逛。” 8、学生配乐朗读第一自然段?。 （设计意图：从“我会读”到“我知道”，这样以读为主的梯度设计，让学生在读中理解、读中体会，突出了学生的主体地位，尊重了个性发展，并发挥了他们的思维创造力。通过播放课件带领学生初次欣赏小山村的美丽，联系文中的第一段，更深刻地了解小山村美的如诗如画，让学生感受到这是一处人间仙境，世外桃源，美的让人流连忘返，并通过朗读把这种美表达出来。） （五））学习活动五：我会背 1、出示课件：背一背 山脚下，（ ）有过一个（ ）的小山村。 山上（ ），村边（ ）。人们每天都能听见（ ），看到（ ）。 2、指名背，男女对背，分组背，齐背。 （设计意图：通过“背一背”练习背诵课文，巩固了对课文内容的理解，积累了优美的词句。分组背，男女对背的形式，培养了学生的合作意识。） 三、总结课文，拓展练习 1、作者写第一自然段采用了怎样的写法？（先概括后具体的方法） 2、问：我们前面学的哪些课文也有这种写法？ 3、下面，我们就采用这种先概括后具体的方法完成“小练笔”. 4、（出示课件）小练笔：a、公园里的花可真美呀！b、动物园里的动物可真多呀!(任选一题，四人小组先说一说，然后再写一写，最后汇报) （设计意图：通过“总结课文，拓展练习”让学生不仅掌握了作文的一种写法，还培养了学生“说”和“写”的能力，并提高了他们的合作精神。） 板书设计：