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一个词语，一份感悟 ----教学反思 榆中县骆驼巷学校 李德勇 在教《我选我》一课时，文中有个ABB式的词语：静悄悄，鉴于这个词构词方式的典型性，我设计了让学生去发现这种词的特点并积累ABB式词语的环节。就是这个环节，出现了我意料不到的情况。有的同学竟说到了”一只只”,”一个个”的词,由于之前备课时没想到这点,一时不知如何转化学生的这一错误说法,所以只能正强化的方式解决。后来尽管学生是那样认真地读着我出示的ABB式的词，可我确信，这绝对是知其然而不知其所以然。一节课下来，失败的感觉充斥着我的内心。课后，我便寻思着解决这一疑难的办法，第二节课，想着来个“亡羊补牢“，先从字义去理解，让生明白这样的ABB式的词表某种状态，某种样子。明白了这个后，再也没”一只只“、”一条条“等词了。 通过这个词语的教学，使我顿悟： ??1.站在学生角度去想，才能找到错误的原因 学生是成长中的人，由于生活阅历、知识水平、理解能力的限制，他们在学习中出现偏差、出现错误，这是很正常的事。就如上课时，学生把“一只只”归为“静悄悄”的同类词。乍一听，我们成人会觉得不可理喻、可笑、无稽之谈。但我们不妨站在学生的角度，分析一下他们的思维过程，便会发现，学生之所以说出“一只只”，事实上是因为他们还存在一个知识盲点：“静悄悄”表示的是某种状态，某种样子，而一只只并不是如此。这就是错误的真正原因。 2.展开思维过程去教，才能真正转化错误 在第一次教学中，为了纠正错误，我先是把球踢给学生，学生领悟不出错误——接着直截了断的告诉学生“一只只”是错的——最后把正确答案呈现他们面前，希望通过正面的强化来纠正原先的错误。在这个过程中学生始终处于被动状态、接受状态，他们的思维只停留在自己原有的层面上，没有任何展开，所以学生知其然而不知所以然。在第二次教学中，我针对学生的知识盲点来进行预设，在教学中让学生通过读词和字，使其悟到词和字之间的意思关联，再引导学生将“一只只”与其进行比较，使其明白“一只只”不是同类词。从形式上看，似乎重在老师的引导点拨，实质上分析，学生在教师的引导下经历了思考、辨析的学习过程，由原来的“前面一个字，后面两个一样的字”的认识层面提升到“词的意思与第一个字有关”的层面，从而经过学习、思维过程真正纠正了错误。 其实，抛开这一课堂故事，反思我们的日常教学，大家会发现大大小小的错误充斥着我们的课堂，特别是课改的今天，开放的课堂时时有许多意外，多元生成会随时与我们不期而遇，我们教师必须要以一颗平常心来对待它，我们不可能转化每一个错误，但我们应树立起“错误是资源”的意识，要有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更要有丰厚的知识储备。我想这就是我应需要去锤炼的！ ? 55