一个词语一份感悟李德勇.docVIP

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一个词语,一份感悟 ----教学反思 榆中县骆驼巷学校 李德勇 在教《我选我》一课时,文中有个ABB式的词语:静悄悄,鉴于这个词构词方式的典型性,我设计了让学生去发现这种词的特点并积累ABB式词语的环节。就是这个环节,出现了我意料不到的情况。有的同学竟说到了”一只只”,”一个个”的词,由于之前备课时没想到这点,一时不知如何转化学生的这一错误说法,所以只能正强化的方式解决。后来尽管学生是那样认真地读着我出示的ABB式的词,可我确信,这绝对是知其然而不知其所以然。一节课下来,失败的感觉充斥着我的内心。课后,我便寻思着解决这一疑难的办法,第二节课,想着来个“亡羊补牢“,先从字义去理解,让生明白这样的ABB式的词表某种状态,某种样子。明白了这个后,再也没”一只只“、”一条条“等词了。 通过这个词语的教学,使我顿悟: ??1.站在学生角度去想,才能找到错误的原因 学生是成长中的人,由于生活阅历、知识水平、理解能力的限制,他们在学习中出现偏差、出现错误,这是很正常的事。就如上课时,学生把“一只只”归为“静悄悄”的同类词。乍一听,我们成人会觉得不可理喻、可笑、无稽之谈。但我们不妨站在学生的角度,分析一下他们的思维过程,便会发现,学生之所以说出“一只只”,事实上是因为他们还存在一个知识盲点:“静悄悄”表示的是某种状态,某种样子,而一只只并不是如此。这就是错误的真正原因。 2.展开思维过程去教,才能真正转化错误 在第一次教学中,为了纠正错误,我先是把球踢给学生,学生领悟不出错误——接着直截了断的告诉学生“一只只”是错的——最后把正确答案呈现他们面前,希望通过正面的强化来纠正原先的错误。在这个过程中学生始终处于被动状态、接受状态,他们的思维只停留在自己原有的层面上,没有任何展开,所以学生知其然而不知所以然。在第二次教学中,我针对学生的知识盲点来进行预设,在教学中让学生通过读词和字,使其悟到词和字之间的意思关联,再引导学生将“一只只”与其进行比较,使其明白“一只只”不是同类词。从形式上看,似乎重在老师的引导点拨,实质上分析,学生在教师的引导下经历了思考、辨析的学习过程,由原来的“前面一个字,后面两个一样的字”的认识层面提升到“词的意思与第一个字有关”的层面,从而经过学习、思维过程真正纠正了错误。 其实,抛开这一课堂故事,反思我们的日常教学,大家会发现大大小小的错误充斥着我们的课堂,特别是课改的今天,开放的课堂时时有许多意外,多元生成会随时与我们不期而遇,我们教师必须要以一颗平常心来对待它,我们不可能转化每一个错误,但我们应树立起“错误是资源”的意识,要有沉着冷静的心理和从容应变的机智,更要有丰厚的知识储备。我想这就是我应需要去锤炼的! ? 55

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