第七章教学部分.pptVIP

题记： 第七章 课堂教学 本章主要内容： 第一节 教学与教学理论 第二节 课堂教学艺术 第三节 教学组织形式 本章教学目标： 1.掌握关于教学的基本概念及基本规律、教学原则方法等教育理论 2.运用教学原则与方法去分析解决教学现象 3.初步形成现代教育理念、提高关注现代课堂教学理念 4.了解主要的教学模式及其特点 5.了解教学艺术的特点及主要的教学艺术 6.掌握教学的基本环节 第一节 教学与教学理论 一、教学的概念 教学乃是教师教，学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握一定的知识和技能，促使身心全面发展的一种教育活动。 二、教学过程及其基本规律 （一）教学过程的概念 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定思想品德和心理品质的过程。简言之，教学过程就是在教师的引导下，学生积极主动地完成教学任务的过程。 (二)教学过程的基本规律 1、直接经验与间接经验相结合的规律 2、掌握知识与发展智力相结合的规律 3、教师的主导作用与学生的主体性相结合的规律 4、掌握知识与思想教育相统一的规律 三、教学理论形成与发展 中国古代 《学记》是我国也是世界上最早论述教学理论的专著。如“建国君民，教学为先”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想都出自《学记》。 孔子提出了很多著名的教学思想，如“不愤不启，不悱不发”，因材施教等。 中国近代 由于社会的动荡和变革，西方文化的传入，新式学校的兴起，以西方教学思想和理论的引进为主要特点。同时，清未民初出现了梁启超的改良主义教学思想，蔡元培的“完美人格与个性发展”教学思想，陈鹤琴的“活教育”教学论和陶行知的“教学做合一”的教学理论。 中国当代 1958年前，全面学习苏联，主要以凯洛夫的教学论为主。1958-1966年刘佛年主持编写了《教育学》，1979年出版，开始体现教学理论的中国化。 建国17年中形成的教学基本模式（引起求知欲、提供必要的感性知识、形成概念与掌握规律、巩固知识、形成技能和技巧、应用知识指导实践、检查）、育才中学的“八字”教学模式（读读、议议、练练、讲讲） 古代西方： 古希腊哲学家苏格拉底（Socrates公元前469—前399）以其雄辩和与青年智者的问答法著名，其“问答法”对后世影响较大。 一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话： 苏格拉底：虚伪应归于哪一类？ 欧谛德谟：应归入非正义类。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？ 欧谛德谟：非正义类。 苏格拉底：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？ 欧谛德谟：不能。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？ 欧谛德谟：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。  苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？ 欧谛德谟：应算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 欧谛德谟：应属于正义类。 苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 欧谛德谟：是，他们也应属于这一类。 苏格拉底：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？ 欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。  昆体良： 昆体良把学习分为模仿、接受理论指导及练习三个阶段。这个过程注重直观，重视知识的掌握、理论水平的提高和技能的训练，注重教学方法的改进与研究。 近代西方： 捷克教育家夸美纽斯（ 1592-1670）著《大教学论》，系统阐述了“教学的艺术”。比如：学年制度、分科教学、班级授课制。 德国著名教育家赫尔巴特（1776-1841）著《普通教育学》，提出了著名的教育性教学思想和教学形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。赖因对这四个阶段作了更符合教学实际的改进，演变为五段教学法。预备、提示、联想、总结、应用。 杜威：困难、问题、假设、验证、结论五步 西方当代教学理论： 1、行为主义教学理论（斯金纳） 以行为主义心理学为基础，即斯金纳的操作性条件反射。斯金纳在20世纪30年代发明了斯