浅议小学数学课堂调控的有效策略.doc

浅议小学数学课堂调控的有效策略 浙江省安吉县港口小学 周志强 联系方【摘要】小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这种过程，既不可能完全是教师的事先设定，也不是学生的自由发展。如何比较顺利地完成预定的教学任务？教学进程中对出现的“意外”如何进行调控？本文从尊重学生已有的知识经验、顺应学生的思路、倡导发展性评价、把握教学目标四个方面，阐述本人的实践体会。 【关键词】数学 教学 有效 调控 策略 小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这种过程，既不可能完全是教师的事先设定，也不是学生的自由发展，它需要教师凭借已有的教学经验，对教材的深入解读和对学生的具体分析的基础上，根据课堂诱发的学生思维不断前进的过程。在此过程中，教师既要考虑知识技能目标的落实，又要考虑情感目标的实现；既要面向全体学生的发展，又要培养学生的创新思维；既要关注教学任务的完成，又要实现课堂的教学效益。这就要求教师能准确把握课堂教学的节奏，适时调控教学进程，实现“润物细无声”的教学效果。 一、尊重学生的知识经验，适时调整 走进课堂，我们经常会看到这样的现象：上课一开始，教师要讲授的内容，学生已经懂了，教师只好生拉硬拽地把学生拉回预先设计好的教案，让学生“装懂不懂”。这其中一个重要的原因就是教师对学生情况的分析不够准确，所设定的教学起点，与实际的教学起点不相吻合。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生谁知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着教师必须把握好学生的数学学习的起点，在学生原有认知水平之上组织有展开教学活动。例如，在教学《圆的认识》时，我预设的教学流程：圆的各部分名称——有关特征——半径与直径的关系——对称图形——画圆。可在课一开始，学生几乎把所有的相关知识说了一遍。我就立即调整了自己的教学预案，“请把你所知道的有关圆的知识写下来，告诉不了解的同学，并说说你是怎样知道的？”顺着学生的认知起点，展开教学。这样既激发了学生的学习积极性，也为课堂教学的生成保留了空间。 二、顺应学生的思路，及时点拔 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教学过程中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种意外事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。例如在教学《周长的认识》时，出现如下片段： 师：要知道圆的周长可以用什么方法呢？ 生：用尺子量。 师（拿一把尺）：你量量看。 生1：（操作后无法量出） 生2：用软尺子。（妈妈做衣服用的） 生3：用卷尺。（爸爸做木工用的） 生4：用皮尺。（体育老师用的） 师：用软尺、卷尺、皮尺是能量出圆的周长，现在这3种尺子老师都没带，怎么办？ 生5：用绳子。 师（提供绳子）：量量看。 生5（操作）：先围起来，再量绳子的长度就好了。 师：借助绳子也能知道圆的周长，假如绳子也没有，只有一个圆片和一把直尺，你有办法吗？ 生5：用圆片在尺子上滚。 师：你试一试。 （学生5操作） 师：可以吗？ 师：真好。 本案例中，教师最成功之处就是教师具有挑战性的引导：“量量看”，“3种尺子老师都没有带，怎么办”，“绳子也没有怎么办”，“只有一个圆片和一把直尺，你有办法吗”，“你试一试”等等。教师顺着学生思路，不断地拓展思路，语言简短，却起到了点拨、引导、调控的作用。在这里，教师舍得花时间，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂更富有生命力。 三、倡导发展性评价，体验成功 教师应该用发展的眼光看待学生，综合地评价学生。有些学生平时表现基础比较差，但他们学习认真，积极向上，尽他们的能力完成了他们力所能及的任务，在这个方面的评价他们就是优等的。 教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。发展性评价应更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。笔者认为应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你的表现真厉害！”、“你的想法最有独创性！”、“这样的分析确实高人一筹！”、“你分析得比老师还好！”、“这是你的思路吗？进步太大了！” “希望你与粗心告别，与细心交朋友。”、“管住自己，才能表现出色。”、“有一份耕耘，就有一份收获。”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去