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以课程价值成就魅力教育 昌乐育才双语学校校长 田思安 教育是一项推动社会发展的伟大工程，教育更是推动个体生命健康成长的伟大事业。它彰显着“引领生命，成全生命，着力培养合格社会人”的行业责任；更承载着”立足社会，承担责任，拉动区域化产业发展”的社会责任。作为学校在落实与承担教育责任的过程中，必然追溯基于学校的特色与品牌，而真正影响、决定并承载学校发展的核心元素，唯课程使然。 一、课程价值的认知与定位 众所周知，任何一所优质学校都会制定明确的办学宗旨与办学目标，提出先进的办学理念与特色追求，积极打造独有的文化特质，在成全学生健康、全面发展的同时，成就教师的专业化发展、成就学校的品质与品牌。在这一过程中，需要校长审时度势，立足实际，积极营造学校文化价值场，以及学校、学校内人的发展成长场，努力追求学校及身在其中的人的发展与成长场效。 当前我们正处在以人为本的社会时代，这就需要每一所学校做到准确定位学校办学的核心价值，以期有效推动学校内“人”的发展。而人生命体如一只只空瓶子，我们向瓶子里倒什么，那必将会得到什么！作为学校，每一名学生正如每一只瓶子，而课程正如向学生这一瓶子中要输入的载体，因此从某种意义上而言课程决定着学校内“人”的成长。鄙人认为，课程基于学生，是让学生学习、掌握知识，做到系统接纳与运用知识，推动学生由原始人向知识人的转变，更是推动学生学会做人，促进其科学接纳与运用知识，保障其由学校人转变为合格社会人；课程基于教师，既是职业所需，通过研究课程，提高课堂效能，保障优质的教育教学质量，更是教师专业成长，推动其迈向专家型、学者型、研究型人才的捷径与正道；而课程基于学校，是学校创立（生）文化、追求文化、形成文化的基点，它不仅助推学校实现文化治校，更是学校文化的载体，使师生在独享特质文化的过程中，成就精神家园。综上所述，课程的价值与魅力在于成就学生生命成长，助推教师价值实现，践行学校办学之道，打造学校特质文化，绽放学校特色品牌。因此，课程是学校“场效”建设的总抓手！开展课程建设与研究是真教育的追夙，它也是甄别教育工作者“做”教育与“干”教育的实质性标志！ 二、学校课程的甄别与设置 龟兔赛跑的故事大家耳熟能详，且在我们的日常生活中经常被作为育人课程进行运用。但当我们细细思考时，便发现它作为育人课程是存在严重问题的，龟兔赛跑它带给乌龟的是焦虑烦燥、无可奈何、绞尽脑汁、甚至破罐破摔……，但送给兔子的是轻松悠闲、消磨意志、丧失兴趣、甚至丧失斗志……，这样的课程不仅不能帮助我们培育孩子，还会抹杀掉原本健康的孩子。因此，在学校课程的建设中，需要每一位教育工作者，特别是学校的管理者——校长进行科学理性的思考。 课程是有结构的，课程结构是按一定标准选择和组织起来，且体现课程比重、课程关联、课程内容之间所具有的各种内部关系的综合体。它通常分为宏观课程结构（课程整体结构）和微观课程结构（课程具体结构）。宏观课程结构是根据培养目标而设置的，它以追求与实现课程内容、类型、形态的整体优化效应为宗旨；微观课程结构是指每门课程内容，以及课程内容中如何兼顾知识、儿童和社会的需要和可能。而微观课程结构又包含表层结构和深层结构。表层结构是指学段课程总体规划结构，它包括学科、活动项目两部分，主要体现在学科与活动项目在时间、空间上的排列和组合，学科、专题、活动的划分与组合。深层结构是指一定学段的教材结构，包括每种教材内部各要素、各成份的组合以及各类教材之间的整体组合。我们只有深刻把握课程结构，才能实现课程的真价值。而课程结构又是以不同的形态而存在与呈现，从课程形态的维度上分为学科课程与经验课程，从知识组织形式的维度分类，分为分科课程与综合课程，从学生的学习选择上分为必修课程和选修课程，从课程的行政管理上分为国家课程、地方课程与校本课程，每种课程结构及类型都因其特定的价值及价值互补性，而共同存在并构成学校课程。因此，每所学校理应根据课程结构与课程结构形态进行合理的规划与设置课程，做到积极审视学校课程结构的完整性及课程结构形态的完美性，追求课程内容的科学性与内涵性。 本人认为，在学校课程建设中，需要我们一是认真审视学校的课程结构与课程结构形态，做到积极探寻适合的实施路径。如在课程结构方面，是开展宏观课程结构建设（如学科间整合）还是进行微观课程结构建设（如学科内整合）？若定位微观课程结构建设，是开展微观课程结构中的深层结构还是表层结构建设？若立足微观课程结构中的表层结构开展，选择学科课程还是活动项目类课程建设？在课程结构形态建设中同样认真审视学校课程结构形态是否健全，如选择学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程，还是国家课程、地方课程与校本课程？二是在学校课程建设中要真正立足学校实际。坚持基于学生，立足学生的全面发展、个性发展，真正推动学生的生命成长与生