网络时代大学写作教学的新视野.docVIP

网络时代大学写作教学的新视野 网络时代大学写作教学的新视野 　2010年7月15日,中国互联网络信息中心(CNNIC)在北京发布《第2论文联盟www.LWlM.com6次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示,截止到2010年6月底,我国互联网普及率攀升至31.8%,网民人数达到了4.2亿,稳居世界第一位。中国网民的主体是30岁以下的年轻群体,占到中国网民的59%,超过网民总数的一半。可以说,我们已经进入了一个名副其实的网络时代,人们传统的生活、学习和工作方式都发生了巨大变化,信息技术的高速发展必然起教育的深刻变革。 　　由于长期以来应试教育的潜在影响、对写作学科的误解、学科定位的偏差以及教学自身的一些问题,大学写作课程陷入一种进退维谷的尴尬境地。然而从现实层面来看,学生学习写作的热情持续高涨,写作能力也已成为现代人才必备的能力之一。在21世纪网络化、信息化社会,传统的大学写作教学如何重现生机活力并实现现代化? 　　 　　一、传统大学写作教学的尴尬现状 　　 　　在大部分高校,大学写作尽管被定性为基础性、综合性的公共课,但长期以来却被处于边缘化的位置,其学科地位与大学英语相比有天壤之别。甚至某些教育管理部门对大学写作的重视度、关注度不够,学生对大学写作的认识也不到位,于是大学写作成了选修课。 　　首先,大学写作自身的学科特点造成了认识的模糊性和复杂性。写作学科的特点是强调感受与体悟,需要学生积累丰富的感性认识。而我国现行高等教育体系一则在系部设置上条块分割,二则在教学思维上以线性方式发展,即学科从整体上分为文、理、工、管、农、医等,学生以由低向高的方式获取知识、发展能力。一般来说,一些层次较清楚、序列性较强的学科如数理化的知识体系应该按照这样的线性方式构建,以有效地适应教学体系,实现教学目标;而写作学科是一种非线性体系的学科,在教育层次上相对缺乏清晰性。而且大学写作知识本身存在层次上的交叉性,同样的内容在不同的知识层面上有不同的意义。大学写作能力的培养也不是仅靠写作知识的简单记忆、理解,它必须以大量可感的素材为基础。 　　其次,传统大学写作教学的模式化、单一化也是其不受欢迎的重要原因。传统的大学写作教学往往是大班集体授课,教师一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书,缺乏新鲜感和创造性,难以做到因材施教和寓教于乐。学生和教师之间交流机会很少,作业批改、课程考核在操作上也有一定难度。单一的教学方式以及学生有限的阅历,加之学生和学生之间交流也不多,各自形成相对封闭的体系,信息闭塞,知识面窄,缺少有力的思想碰撞和升华。 　　再者,大学写作教材难以充分体现写作学科的时代性、人文性和工具性,内容设置观念老旧,多是选材、构思、立意、表达、修改等几大块,缺少新意。教材内容较少涉及现代精神价值,缺乏鲜明的时代性,而且偏重理论阐释,对学生写作能力的训练重视不够,没有针对性。有限的教材内容、有限的教学课时、教材内容和学生个性差异的冲突等极大地妨碍了学生主观能动性的发挥,更不用说写作素养的培养和真善美的熏陶。 　　所有这些给大学写作教学带来了极大的困难。无论是教师还是学生,都迫切需要寻找一种新的方法与媒介,给大学写作的教与学注入新的生命与动力。 　　 　　二、网络时代大学写作教学的优势 　　 　　随着科学技术的日新月异,计算机网络在大中院校日渐普及,大学写作的学科弱点可以在网络化进程中被克服、化解,这无疑为在尴尬中蹒跚的大学写作教学注入了一股新鲜血液,使网络时代的大学写作教学呈现新的视野,焕发新的光彩。 　　第一,网络资源可以极大丰富学生的感性认识,弥补生活经验的不足,激发写作表达的兴趣。如前文所言,大学写作学科不同于数理化,写作能力的培养离不开感性认识。传统的应试教育将学生的感性认识渠道压缩到了最低限度。在学习过程中,学生感到困难的不是消化不了所学的知识,而是经常吃不饱。随着计算机网络在高等学校的日益普及,网络上铺天盖地的图文、音频、视频资源极大地开阔了学生的视野,丰富了学生的感性认识,巨大的知识容量为写作教学拓展了无限空间,学生的学习范围已不再局限于墨守成规的教材。点击鼠标,古今中外,上下五千年,各种美文佳作、精彩句章尽收眼底,极大地弥补了教材的有限性。现代化的教学手段可以化抽象为形象,化难为易,帮助理解,加强记忆。 　　第二,网络教学突破时空局限,克服传统教学在时间和空间上的障碍,实现教学方法的多样性和个性化。个人主页、空间、博客的兴起,预示着全民写作时代的来临。校园网的建立、网络课程平台的实现,使学生可以就不同写作话题的不同方面展开专题讨论,还可以根据实际情况,选择自己熟悉或感兴趣的话题尽显风采。BBS讨论、QQ交流、E-mail联系、学生作品在文学网站的发表与点评等,有效地延伸了课堂教学,方便了师生的交流互动。这样的网上学习打破了时空界限,使大学