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英语专业学生写作元认知培养与自主写作 英语专业学生写作元认知培养与自主写作 一、元认知与自主学习 　　20世纪70年代，美国心理学家Flavell提出元认知概念。此后，元认知得到学界的普遍关注，学者们从不同角度和层面进行了论述和阐述。研究的焦点是，元认知为静态概念，而认知过程则是动态的，其特征表现为对认知过程的论文联盟http://wWW.LWlm.Com积极监测和调控，监控并调节思维过程或控制自己的认知系统。元认知能力也是认知者对所认知活动的了解和对认知活动的控制或监测(ForrestPressleyWaller，1984：2)。在任务执行过程中，认知主体会对认知行为作出计划，监控并评估认知行为(Gourgey，2001：18)。借助元认知能力，认知者可界定认知任务或认知对象本身，选择最有效的任务完成策略，分配资源、学习时间，激活相关知识，关注认知任务的反馈情况，从而改进正在进行或即将进行的认知行为。 　　20世纪60年代，教育界开展了对学习者终生学习技能和独立思考能力的讨论，由此提出了自主学习的概念。80年代，随着元认知策略的广泛研究，自主学习受到更多的关注。Holec倡导语言教学自主学习，把autonomy诠释为对自己学习负责的能力，并把该概念应用到第二语言教学领域。自主学习涉及学习者管理自己的学习行为；确立可行的学习目标，制订系统的学习计划，选择合适的学习方式，监控学习过程和学习行为，切实实施学习计划，发展学习技能和自我检查评估。相对其他外语教学方法而言，外语自主学习的效率更高，收获更大。以学习者为中心的教学理念越来越受到教育界的认可。庞维国认为，自主学习应在宏观教学目标调控下进行，学习者在教师指导下，按照自身条件和需要独立地确立学习目标，选择学习内容和学习方法，自我调控学习活动和过程，从而完成具体学习目标。 　　二、专业英语写作教学现状 　　作为外语学习中的一项核心技能，英语写作一直是高校英语专业开设的必修课。其目的是增进学生的书面表达能力，提高综合素质。然而多年来，传统的写作教学一直以教师为中心，课上大量讲解写作理论，分析、点评范文，讲解写作技巧，学生只是被动地听。教师只注重学生的写作结果，课下疲于批改大量的作业。学生写来写去还是不知道怎么提高，写作水平止步不前。结果是，教师虽然花费大量精力，但学生却收效甚微，听课没兴趣，写作没动力。写作课成为教和学共同的痛。为了改变这种情况，提高教与学的质量，对英语写作的研究和改革越来越多。很多学者认识到，教师在关注教给学生怎么写的同时，更应该教给他们如何写，教给学生运用学习策略培养自主学习的能力。这才是提高写作水平之根本。 　　近年来，英语写作教学开始引起各方关注。不仅各高校英语专业都开设相关课程，而且很多学校的公共英语课也开设了专门的写作课程。很多专家学者也从不同的角度致力于英语写作研究，比如，英语写作理论与教学实践的研究、影响英语写作因素的研究、英语写作评估和反馈的研究、英语写作中语篇和词汇研究、基于语料库对英语写作教学的研究以及网络写作教学，等等。也有学者致力于英语写作的教学改革，尝试从新的角度提高英语写作的教学与学习。比如，清华大学杨永林教授根据多年教学积累所开设的 体验英语写作，在清华乃至全国都有一定的影响。但是，更多的重视并没有改变学生缺少兴趣、写作水平提高不大的现状。在各种考试中，写作仍是许多学生头疼的部分。因此，必须找到一种行之有效的方法，积极促进写作的教学和学习。 　　三、利用元认知培养学生自主写作能力 　　元认知的实质是人对认知活动的自我意识以及自我监控。在具体的写作过程中，教师应让学生明确写作受何种因素的影响及各因素之间的关系，并指导学生对于写什么、怎么写、如何评、评什么等产生明晰的自我意识、自我体验、自我监控以及自我评价。从而形成有内在动机的、有计划、有监控、有评价的高效自主写作，提高写作能力。 　　1　把培养和训练学生的元认知能力与课堂教学相结合。研究证明，元认知能力对英语写作有举足轻重的影响，是培养学习者自主学习的主要方面。但是，元认知能力并不是学习者与生俱来的。因此，在教学中如何培养并训练学生的元认知能力，提高其学习策略应受到教师的高度重视。课堂教学的重点不应该放在如何教上，应更重视培养学生的自主学习能力，授之以渔。在元认知能力训练中，让学生增强对自己及他人的认知，并根据自己的实际水平及教师所教内容不断调整自己的学习策略。要增强对自己所学知识目标的认知，因为目标是前进的动力。只有对写作目标有清晰的认识，学习者才能不断努力，养成良好的学习习惯。指导学生不断自我质疑，不断反思自己的学习行为，形成创造性学习。有了教师对元认知知识的不断强化与训练，学生才能在学习过程中把元认知自觉或不自觉地运用到写作学习中，一点一滴地提高写作水平。 　　2　加强学生自主学习