微课环境下E+C混合学习模式的实践研究.doc

微课环境下“E+C”混合学习模式实践与研究 宁波市李兴贵中学 章 民 研究的背景 （一）“E+C”混合学习模式的概念界定 “E+C”混合学习（Blended?Learning）-Learning ，指的是网络上生机互动式自主学习；“C”，就是 Classroom，指的是教室里面对面授课。总的来说，“E+C”混合学习模式就是在微课环境下在线自主学习与结合是教师创建微视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流和完成课堂练习的这样一种教学形态。而且要让学生经历数学知识的“二次创造”过程。弥补了用微视频代替了学生的思考，只实现知识目标达成的不足，实现了培养学生数学思维能力的最终目标。 （二）翻转课堂、MOOC等课堂教学模式对教与学方式的冲击 目前，翻转课堂、MOOC等课堂教学模式逐渐成为教育界甚至全社会的关注，各地各校纷纷尝试翻转课堂、MOOC等教学模式，不断影响着教师教学方式、学生的学生方式和课堂教学流程的改变。重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，在家就可完成知识的学习。而课堂则变成了师生之间和生生之间互动的场所，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决共性的疑难问题。教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去发现、运用知识。同时，教师也能有更多的时间来解决学生的个性化问题。转变了教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥了面对面授课和在线自主学习的优势，让我们的课堂增加互动，使教师更加了解学生；实现了学生个性化学习，提高了学习效率。 数学学科特点对混合学习模式的独特要求 数学学科与其它学科的最大区别是数学研究对象是抽象的形式化的思想材料，数学活动主要是思辨的思想活动。数学教育的目标是以数学知识为载体培养学生的数学思维能力、理性思维能力、思辨能力等。可见，数学知识不是数学教学的最终目标，而是通往数学教学目标的载体。这些都决定了数学教学与其它学科教学的不同。著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为学习数学的唯一正确方法是实行“二次创造”，也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“二次创造”的工作，而不是把现成的知识去灌输给学生。也就是说，学生数学思维能力的发展要以学生经历“二次创造”的过程而实现，通过学生“二次创造”数学知识，培养他们的数学思维能力。发展学生思维，让学生学会数学的一般研究方法，就是要把握如何创建数学的基本概念，如何创造数学一般研究方法，如何在基本概念基础上创建和发展理论体系，让学生掌握解决这门学科各种问题的基本方法。学习数学的真正目的和任务，必须要在学习数学知识的过程中才能达到，而学习知识仅仅是达到目的和完成任务的手段。 著名数学家和数学教育家波利亚提出的学生的数学学习要求经历数学知识发生发展的关键过程，重蹈数学知识发展的关键性步子。只有学生自己亲身经历数学概念、数学公式、数学命题、数学方法等的“二次创造”的建构过程，他们的数学思维能力才能获得发展。而“二次创造”过程不是靠教师以讲授的方式把数学知识、数学方法等告诉学生，学生内化这些知识即可，而是要学生以“当事人”的身份“二次创造”这些数学知识，特别是在数学知识发生发展过程中经历的那些关键过程和关键性步子，更不能直接告诉学生，要让学生经历这些关键过程和关键步子的探究与建构。 开展本课题研究的条件已成熟 在信息技术高速发展的今天，学校硬件设施齐全，家庭已配备电脑和多部手机。很多教师精通微课制作技术，通过录屏软件、录课笔、白板、摄像机等设施来完成微视频学习资料的收集。通过学校网站或与网络公司合作建立微课学习资源库，供学生在线自主学习微视频。到现在为止初中三年的数学微课视频300余个已完成。基本学习资源库已准备就绪，课题组成员研究能力强，有一名为区教研员、一名宁波市名教师、一名市学科骨干教师、一名区名师、二名区骨干教师。本课题研究已尝试了一年，初步构建了教师工作流程、学生学习流程和课堂教学操作流程。开展本课题研究的条件已经成熟，在翻转课堂、MOOC等教学模式兴起的基础上，开展“E+C”混合学习模式研究，进行课堂教学方式的改革，改变学生的学习方式，转变教师的教学方式，跟进学校的管理方法，这样才能在信息技术高速发展的今天跟上时代的步伐不断创新，逐渐提高学校的教学质量。 研究的意义 （一）“E+C”混合学习模式更新了教学理念 在传统课堂教学中，以知识传授讲解为主要方法，以教材为本位、以教师为本位、以教师的教为本位，压制了学生的主体性、积极性和创造性。在传统教学的课堂里一直在提倡“双主模式”或者“以学生为中心”，但基于国情下的教育背景，实际上很难落到实处。而“E+C”混合学习模式真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教，即在