郑春和：新世纪版生物教学研讨.ppt

当前人民群众对我国基础教育的反映激烈 一是教育公平的问题——适龄儿童上学难和上学贵 二是教育质量的问题——取消中等师范学校，提高教师学历水平并没有收到提高基础教育质量的实效 三是教育秩序的问题——新旧教育体系交替及其转型过程发生一系列不协调和不和谐的现象 课程改革是基础教育改革的核心，标准则是实施课程改革的行动指南 教材是弘扬课程标准的奏章，教学则是抒发理念的主旋律 教师专业发展是提高教学质量的关键，从学习求发展则是教师专业化的根本途径 一、重温“新世纪”生物学的整体框架 ㈠知识体系 ⒈框架结构 ⒉全书中九大主题的位置 ⒊知识要点的层次及知识分类 ⑴多重知识点 ⑵三大知识类别 ㈡能力体系 能力水平的序号 ㈢学生活动体系 ⒈学生活动类别及解说 ⒉新世纪版生物学中学生活动类别统计 ㈣教学体系 ⒈认知学习的发展阶段 知识及认知目标分类 ⒉教学体系的组成 ⑴主要以问题串的形式导入各个章、节（或单元）的标题 ⑵引导学生感知教材和理解教材 ①教师通过演示、展示或播放为学生提供有关学习信息或对学习对象的操作 ②在教师引导下学生完成对某种学习对象的自主性操作活动 ③通过教师讲述或师生协作完成由感性认识向理性认识的过渡 ⑶为学生拓展或引申知识创造条件 ①小资料——与正文信息相关的拓展或引申性质的阅读材料。课堂上要给学生留有阅读时间 ②建议活动——为课外进行自主性或研究性学习提供的资料或提示，应尽量为学生提供活动机会和条件 ③课外读——为学生扩大知识面或认识社会提供的资料或信息，必要时应帮助学生解惑 ⑷知识巩固与学习效果的评价有机结合 ㈤评价体系 ⒈学习过程中的评价 ⒉学习评估测试— —纸笔测验的格式 二、坚持“探究学习”的理念 ㈠探究是学科学的中心环节 ⒈探究学习是当今学习研究的三大主题之一 探究学习是学生通过主动探究解决问题的学习过程，力图改变学生的学习方式，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手 探究学习不仅要求学生具有主动探究的精神和动机，对探究过程主动监控和调节，对学习结果作出评价和反思，而且还强调分工协作、各展所长、交流研讨、共享成果 ⒉探究学习是学生在教师引导下以问题为依托，通过主动探究解决问题的学习方式 探究以单学科课程的主题为主，问题主要来自与学习、生活和社会有关的学科中，通常是学生在教师设置的情境引导下提出的问题 在教师诱导下，学生参与的探究过程一般具有规范的程序性，但不是一成不变的 ⒊探究方法和推理方式灵活多样 常用的探究方法有： ——观察（感官或借助于特定仪器） ——实验（操作变量） ——调查、测量与统计 ——文献收集与分析等 探究过程的推理方式有： ——归纳概括 ——比较分类 ——分析综合 ㈡对探究学习理念的争议 ⒈探究学习支持者的论点 ⑴从人性本能和人类生存的角度 探究是动物天生的本能，人类特有的基因潜能，使人的探究能力超越其本能范围 儿童主要是通过探究活动来认识周围世界的 探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生，贯穿人类历史 ⑵从素质教育的角度 学生获得知识的途径：一是通过接受学习获得间接知识；二是通过探究认识世界 探究是概念形成的途径，通过亲身探究获得的知识是学生主动构建的真正属于自己的 探究不仅有利于培养学生的问题解决能力，而且有利于培养学生的科学观念和进行科学方法的训练 探究过程要求学生综合地运用已有知识和经验，有利于学生将知识信息加以整合和提取应用 探究学习有利于保护学生的好奇心，激发兴趣和发展个性 探究有利于培养相信科学的科学态度和实事求是的科学精神 探究活动有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，为形成民主品格打下基础 探究过程中学生经历挫折和失败、曲折与迂回、成功与兴奋，其感受和体验为理解科学本质、科学价值打下基础 探究学习引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习和终身学习有着重要意义 ⑶从国际课程改革的角度 西方国家普遍开展探究学习40多年，实践表明给学生更多、足够的机会进行积极思考和主动探究，是促进学生思维和能力发展的根本途径 当前的基础教育都十分重视和强调教师引导下的学生自主探究活动 知识经济时代要求基础教育把培养学生的创新意识和创造能力放在重要地位 ⒉探究学习反对者的质疑 ⑴从探究学习与接受学习的辨证关系角度 不能认为探究学习就是先进的，接受学习就是落后的，二者应取长补短、相互促进 中学适合学生探究的内容是少数，且探究学习效率低 ⑵从我国国情的角度 探究学习的一些物质条件目前难以全面满足 目前的教师素质和过重负担难以应付探究 探究学习评价在理论和实践上都是难题，教师难以担负相应压力 ⑶从国际学习研究的角度 探究学习方式虽然对学生的认知成就、过程技能、科学态度等方面（包括科学过程、科学知识、科学观念，以及运用科学方法进行思