高职学生关键能力及四位一体培养模式构建.pdfVIP

高职学生关键能力及 “四位一体 培养模式构建 胡昌送 李明惠 卢晓春 经过近三十年的发展和壮大，我国的高职教育在规模上 已经基本与普通本科教育 持平，为社会培养了数千万具有一定技术技能的高素质劳动者，成为推动我国经济社 会发展的直接动力之一。但不容乐观的是，高职教育的规模扩张与内涵建设没有得到 同步发展，高职教育人才培养存在着 “三高三低”问题，即：岗位技能要求较高、创 新素养要求偏低；技术技能水平较高、综合素质偏低；就业率较高、发展潜能偏低。 这在很大程度上影响了高职教育的社会认可度，所培养的人才缺乏就业竞争力和发展 潜能。当前，高职教育进入内涵发展的关键时期，高职教育者需重新审视其人才培养 目标，建立符合经济社会发展的客观需求和个体全面发展需求的新 目标，并以此为基 础开展专业建设和课程建设，深化教学模式改革，全面提高内涵发展水平和人才培养 质量。 近年来，广东交通职业技术学院在调研分析行业企业发展需求与个体发展需求的 基础上，引入关键能力 (也称核心能力、基本能力等)的培养理念，将毕业生高质量 就业和职业生涯成功 目标有机结合起来，围绕提升学生关键能力的目标，以能力体系 建设为基础，以课程体系建设和载体资源开发为重点，以学习共同体等教学组织形式 创新为抓手，以发展性能力评价方式改革为动力与保障，整体构建 了目标、内容、方 法和评价 “四位一体”的教育模式，实现了关键能力与专业能力培养的有效融通，有 效提升了人才培养质量。 一 、 设计高职学生关键能力的 “三级”体系 职业能力可分为专业能力和关键能力两种类型，专业能力是劳动者从事特定职业 岗位或岗位群需具备的知识及技能，是其胜任职业 岗位工作、完成工作任务的基本能 力要求。关键能力虽与纯粹的专业职业技能和知识没有直接关系，却对职业生涯发展 起着重要作用，表现为个体对不同职业的适应能力 以及不断自我发展的能力，它强调 在职业发生变更，或者劳动组织发生变化时，劳动者所具备能够在变化了的环境中重 新获得新的职业知识和技能的能力，是一种从事任何一种职业的劳动者都应具备的能 力。[ 大学 (研究版) 2016年第5期 39 ■理论前沿 发展学生关键能力的理念落实到具体的人才培养之中，首先是能力体系的构建问 题，具体涉及到两个方面的问题 ：其一是能力体系的层次问题，其二是所包含的能力 要素问题。在关键能力的层级上，从人才培养的实际需要出发，至少要考虑三个层面， 即培养 目标、课程 目标和教学 目标，培养 目标从整体上对该专业人才所应具备的关键 能力做 出规定，课程 目标对该课程所要发展的能力要求做 出规定，而教学 目标则对具 体教学活动所要发展的能力要素予以明确。因而，能力体系的层级设计可以包括三个 层次，即能力类别 ／培养 目标、能力单元 ／课程 目标、能力要素 ／教学 目标。对能力要 素的确定，采用德尔菲法，集合包括一线教师、行业企业人士、教育研究者等方面的 专家，经归纳、整合、细化，确定适合课程教学需要的能力要素，形成了包含 “能力 类别一单元一要素”3个层次、21个能力要素的职业关键能力体系，见表 1．1，实现了 从能力 目标确立、课程体系构建到教学实施过程的有效衔接。 表 1—1 高职学生关键能力 目标体系 一 级指标 二级指标 (能力类别 ／(能力单元 ／课程 目标) 三级指标 (能力要素 ／教学 目标) 培养 目标) 交流表达能力 1．语言表达；2．写作能力；3．阅读与鉴赏 关 社会能力 团队协作能力 1．尊重与信任；2．团队认同；3．计划与分工 键 职业道德 1．职业态度；2．职业品质；3．工作纪律 能 1．问题发现；2．问题分析； 力 问题发现与解决能力 3．问题解决方案制定与决策； 4．执行解决方案 方法能力 自我学习能力 1．学习目标制定；2．学习内容确定；3．学习