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ACCA成建制本科教学课程设置探析 　　ACCA是目前世界上最具影响力的会计师组织之一，拥有会员超过了二十五万人。1998年，ACCA英国中心与我国6所大学合办了ACCA培训中心，而目前在中国拥有超过20000名会员及34000名学员，将近50所高校及机构开设了ACCA成建制班，呈迅速发展之势。理由是一方面我国高校ACCA成建制班为国家培养和造就了大批具有国际视野、国内外会计专业知识背景、具有国际竞争力、被国际认可的高级财务与会计人才；另一方面ACCA课程被国际社会广泛认为其相对全面、完善及先进兼备，已经被联合国采纳作为全球会计教育的蓝本。余姿颖、叶妮（2009）就认为ACCA课程设置是在进行广泛调研的基础上，征询了政府有关部门、学员和各行业的雇主的意见后综合而成的，充分反映了现代社会对财会人员的要求，具有全面、完善、综合性强等特点。张锦秀（1998）认为我国对注册会计师的培养应该参考ACCA的培养模式，ACCA教育配备了紧跟形势、贴近实际、操作性强、便于自学的教材。但是，国内很多ACCA一线任课教师在长期实践中发现ACCA课程设置固然有其优点，但由于我国国情与英国等发达国家不同，会计准则有差别，多数学生毕业仍在国内就业，再加上教育教学方法上的差别，就目前的国内ACCA教学课程设置的现状来看，ACCA本科教学内容仍存在一些亟待解决的问题。古利平（2010）认为ACCA的课程设置主要是针对在职人士的，因为他们已经有了一定的学识基础和实践经验，而对在校学生有较大的挑战，因为在校学生对许多问题缺乏实践的背景，也增加了学习难度。马兰（2010）认为ACCA课程设置存在两方面的问题，一是课程设置导致学生国内会计知识的缺失，二是课程置换导致学生知识体系不完整。因此，众多学者及一线教学任课教师在肯定ACCA教育培养模式的同时，也发现其不足。为了研究ACCA成建制班课程设置体系，笔者走访了国内上海财经大学、江西财经大学与南昌大学，并向上海财经大学、江西财经大学和南昌大学的部分ACCA学生询问了相关问题，对部分问题采用了调查问卷形式进行调研。另外还委托他人调研了中央财经大学、中国人民大学、厦门大学、中山大学ACCA成建制班，并在网上搜集了西南财经大学、四川大学和苏州大学、对外经贸大学和上海大学等多所高校ACCA成建制班课程设置问题。经过ACCA 本科教育的实践与探索，各高校均已初步形成自己的ACCA 教育教学体系及人才培养方案。但是，随着高校ACCA 成建制班学员的扩张及毕业生的不断增多，ACCA 在本科教育教学课程中存在的问题也逐步暴露出来，笔者基于调查及查阅相关资料，梳理了ACCA 本科教学课程设置中存在的问题及其主要原因。 　　一、ACCA课程特点对课程设置的要求 　　ACCA课程体系设置分为两个阶段、四大模块。第一阶段为基础阶段，包含两大课程模块：知识课程3门和技能课程6门；第二阶段为专业阶段，包含两大课程模块：核心课程3门和选修课程4门，其中选修可能4门由考生任选两门。在这14门课程之间存在一种循序渐进，由初级到高级、由浅到深的递进关系。这种课程体系设置有助于考生学习和培养其各方面的素质，尤其是知识与技能的综合运用能力、发散型思维模式和循序渐进的学习方法。ACCA成建制班培养的是高级的、专业会计师及高层管理人才，侧重于以上市公司、跨国公司或大型公共部门与机构背景的管理技能和相关知识的运用，强调的是具体分析问题与解决问题的能力，要综合考虑财务因素和非财务因素，关键在于分析、论述的思路和角度。为此，ACCA课程设置显著特征就是教材内容的信息含量大、知识点多以及内容覆盖面广，相对于国内会计教材来讲，ACCA教材的信息含量非常大、知识点的布点繁多，并且对每个知识点的解释都很简单，甚至有时一笔带过，缺少相应的阐述和说明。这就要求学校在课程内容设置上要适当增加部分中文基础课程及衔接性课程，比如南昌大学在ACCA专业课程开设之前先开设学科基础课包括会计学和中级财务会计，虽然进入专业课程学生也要学习专业课程财务会计（F3 Financial Accounting），有了中文中级财务会计基础，才能更透彻更深入的学习专业课程英文财务会计（F3 Financial Accounting）内容。以南昌大学为例，ACCA课程体系设置由通识课程、学科基础课程、专业课程和个性选修课程组成。见图1。在整个课程结构中，通识类、学科基础类课程以及实践环节的比重约占70%；核心专业课程占30%。同时适当拓宽选修课，赋予学生更多的选择余地。具体如下：（1）通识课：52学分。（2）学科基础课程：59学分。（3）专业课程：59学分，主要有F1（Accountant in Business）、F2（Management Accounting）、F3（Accountant in