平面直角坐标系教学设计.docVIP

课 题：平面直角坐标系（一） 湖南师大附中博才实验中学 黄乔玉 一、教学内容解析 平面直角坐标系是人教版七年级下册第六章第一节第二次课的内容。从知识结构来看，这部分内容是“数轴”的进一步发展，也是后续学习函数知识的基础；就思想方法而言，平面直角坐标系的引入，将带领学生在认识上实现从一维（直线）到二维（平面）的跨越，给学生带来“数形结合思想”更深一层的体验。 二、教学目标设置 1．理解平面直角坐标系的有关概念，会正确地画出直角坐标系； 2．能根据点的位置写出它的坐标，并能按照给定的坐标来确定点的位置。 3．通过感受数学知识的发生和发展，让学生进一步领会数形结合的思想，引导他们用类比的方法来思考和解决问题，培养学生的抽象概括能力，积累数学活动经验。 4．通过不同建系方法的探究，学会从多个角度讨论问题，以此激活学生的研究潜能。 5．通过了解数学家笛卡尔，让学生懂得“培养善于观察，勤于思考的品质”的重要，同时，也唤起他们对人类社会的使命感。 三、学生学情分析 通过七年级上册的学习，学生对数轴的概念以及作用已经有了一定的了解，在上一节课中,学生又认识了有序数对。在我校推行的“自能学习课堂”教学模式的引导下，学生已经习惯于对下一节新课的内容做一些初步的了解，这节课课前学生还搜集了数学家笛卡尔的资料。同时，也具备了针对某一问题展开讨论并归纳总结的能力。因此，对于平面直角坐标系的概念、由点的位置写出它的坐标，并能按照给定的坐标来确定点的位置等内容，学生通过一定的练习能很好的理解。但是，由于认知水平的局限，学生对“数形结合思想”还只有肤浅的认识，因此，实现“数轴上点与数之间的对应关系”到“坐标平面中的点与有序数对之间对应关系”的过渡，有一定的困难。因此本节课的难点是如何引导学生建立平面直角坐标系中的点与有序数对间对应本节课采用学生自主探究与教师启发引导相结合的教学方法. 从情境引入，引导学生平面直角坐标系都立足于学生已有知识的基础上，进一步发展提高，有针对性的解决学生的难点，最大限度地调动学生的积极性，使学生有足够机会展示思维、发展个性关注在数学活动中所表现出来的态度帮助学生认识自我，立信心学生数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。（一）创设情境，引入新知 1．生活中的数学 周末，小明来到十字路口参加社会实践活动， 刚一开始，就有一位大哥哥跑过来问：“请问同学， 去橡树园怎么走呀？”小明说：“从这里出发，往前 走200米，再右转弯走100米就到了”。话音刚落， 又有一位阿姨过来问：“小朋友，我想去博才中学， 你能告诉我怎么走吗？” “往右走100米就到了”。 他想：“我要是熟悉学校周围知名单位和公共设施的 地理位置，那该多好啊！” 小明回家后，打开了地图。 此时，教师提出问题： （1）如果我们把地图上的“博才中学”、“十字路口”和“佳宇环保”看成三个点，数学上我们可以借助什么来表示它们的相对位置呢？ （2）类似的，如果把地图上这些单位都看成是一个一个的点，我们还可以用一条数轴表示这些点的相对位置吗？要表示他们的位置该怎么办呢？ 在学生思考、交流并达成基本共识后，教师引入课题：“平面直角坐标系”。 设计意图：以学生的社会实践活动为背景，激发了学生的学习兴趣，使学生很快进入学习状态。同时，通过经历平面直角坐标系产生的过程，让学生体会到新知识产生的必要性与合理性，从而激发他们的学习内驱力，也很自然地引入了课题. 　　2．历史上的数学 接下来，教师提问：“你们知道是谁最早利用坐标系来描述平面内点的位置吗？” “谁能用两分钟的时间来简单讲述这位数学家的故事呢？” 请一位学生上台讲述坐标系的发明者——笛卡尔的故事。 设计意图：通过介绍笛卡尔的故事，挖掘教材中的人文教育因素，丰富学生的内心世界，激励学生探索真理，让孩子们树立“做一个创造者和发明家”的雄心。 （二）自主学习，获取新知 引入新课后，教师让学生带着问题再一次认真阅读教材P41~P42 ，并在坐标纸上画一个直角坐标系，然后回答提问： １．画坐标系的时候要注意哪些问题呢？ ２．建立平面直角坐标系后，平面被分成了哪几个部分？ 通过阅读、作图和答问，学生进一步熟悉了平面直角坐标系的基本概念。 （1）画数轴的时候要注意以下几点： 第一 ，横轴与纵轴要相互垂直； 第二，横轴与纵轴的原点要重合，即原点就是横轴与纵轴的交点； 第三，横轴也称为x轴，以向右为正方向，纵轴也称为y轴，以向上为正方向。 （2）坐标平面被坐标轴分成了一、二、三、四象限。坐标轴上的点不属于任何象限。 （3）坐标平面内的每一个点的坐标都是一个有序数对，并且规定横坐标写在前面，纵坐标写在后面。 设计意图:放手让学生带着“解决问题”的目标去主动阅读与操作，使学生积极建构对新知识的理解，提高获取新知识的能力。