幼儿教师如何上好一节教学课.doc

幼儿教师如何上好一节教学课 就目前，我们周边地区的教学总体状况来看，要上好一节好课，可能还要做好以下几点： 一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”。 这点主要是针对课的设计而言的。好的设计是一节好课的前提。 “放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。 例如：省级一等奖的课《和时间赛跑》 教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。 环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事？（洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼……，感知一下时间与做事情之间的联系，为下面的活动做下铺垫） 环节二：一分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态，还没有把自身的努力放进去；然后比较谁插得多与少，有意识地加快速度插雪花片，这次有自身的努力，插得多了，可时间还是一分钟。（通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系） 环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。（体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事） 环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？ 这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠成。 “堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。 例如：中班《蔬菜》 第一环节：分组起名，讲规则。 第二环节：认识蔬菜（10种左右），多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。 第三环节：游戏“找蔬菜”，按图片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后对应放在图片上。 第四环节：蔬菜分类，把找来的蔬菜排队，分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。 第五环节：蔬菜可以怎么吃？介绍蔬菜的营养。 （时间很长，每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动，可以以主题活动的形式开展，这样每个点都能深入地了解与学习了：各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜） 前不久，也看到过类似的一节课： 第一环节：树叶的名称（芭蕉叶、银杏叶……） 第二环节：感知树叶的不同（形状、大小、颜色、气味等） 第三环节：游戏树叶找朋友（找相同特征进行分类） 第四环节：树叶的作用（做药……） 第五环节：树叶粘贴画。 这其中，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了，教师好的出发点未必收到好的教学效果。 二、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。 如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。 例如：新教师随堂课 中班音乐《认识你呀真高兴》 设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法（领唱）——自编动作围成圆圈表演唱。 当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着…… 例2：小班《可爱的兔子》 思考几个现象： 20人左右上课，只提供一只小兔给观察； 喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么； 幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。 分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到： 1、材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。 2、那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的（吃得下吗） 3、幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。 注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。 三、多一些真实，少一些作秀。 每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练