怎样的一节课才是好课.docx

怎样的一节课才是好课怎样的一节课才是好课，其实质就是探讨一节好课的标准是什么。我首先查找了当前我国基础教育阶段教改的领军人物的观点：1、全国人大常委、苏州大学博导朱永新教授在“新教育实验”中提出，理想课堂应该从六个方面评价：参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度。2、全国教育学会副会长叶澜教授在“新基础教育”实验中提出：一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实—有意文的课、充实—有效率的课、丰实—有生成性的课、平实—常态下的课、真实—有待完善的课。3、再来看看“新课程改革”实验的著名人士的标准：（1）江苏省数学教学专家邱学华认为：一节好课的基本特征是趣、实、活。（2）江苏省语文特级教师、首批名校长袁浩认为：一节好课的标准是新、实、活、乐。（3）中国人民大学附属小学特级教师钱守旺认为：一节成功的数学课应该具备新、趣、活、实、美的特点。（4）特级教师靳家彦提出好课的十条标准是：目标明确、重点突出、以生为本，流程科学、注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当，讲究实效，多元评价。（5）国家语文课程标准研制工作组组长、华东师大博士生导师巢宗祺教授提出好课必须具备四点：一、这节课本身有意义；二、这节课有效、真实；三、师生情绪饱满；四、师生才智得以充分展现。（6）新课程改革实验倡导人，华东师范大学郑金洲教授将好课的标准概括为十个化：课堂教学的生活化，学生学习的主动化，师生互动的有效化，学科教学的整合化，教学过程的动态化，教学资源的优化，教学内容的结构化，教学策略的综合化，教学对象有个别化，教学评价的多元化。（7）崔允教授把好课的标准归纳为十二个字：教得有效，学得愉快，考得满意。（8）北京教育科学研究院文喆先生提出的“好课”五项标准分别是：学习内容要贴切；学习环境应力求宽松；学习形式应多样；学习组织过程要科学；学习活动评价应有较强的包容性。再来看看一线教师的观点：观点1有人把好课比作美女，认为评价标准不同，只是见仁见智罢了。我却想把好课比作橄榄，越嚼越有味。新课程标准的出台，冲击着传统教学模式，带来的是新一轮的课堂改革。改革伊始是有点苦涩的，但其后的收获又是回味无穷的。近来新“课标”也极力提倡综合性学习，报刊、杂志上也常提到学科的融合，甚至提到要上四不像的课，要求课堂融音乐、美术、数学、语文等于一体。这我做得还不够，但我也从国画中领悟到了一些值得语文课借鉴的地方。一、预设是枝，生成是叶，相辅相成有枝无叶不丰，有叶无枝不实。有人说备课是一种形式，既增加了教师的工作量，又无实用，不备也罢。这话不无道理，但我想说精心地备课就是一种预设。有了精心的预设，上课时才能做到心中有数，胸有成竹。而有了精心的预设，教师如果按部就班，仅仅是完成教学任务，这样又显得太枯燥，课堂缺少了一种灵气。这就需要用生成去点缀。课堂的生成，有教学资源的生成，还有过程的生成。而生成的关键因素是要求教师做到目中有人，关注着每位学生的一举一动。只有教师用自己的智慧与学生的思维轻轻碰撞，才能产生静池中的一缕缕波纹，或激起一阵浪花。课堂生成的价值，在于让课堂荡起理性的清风与诗般的涟漪。二、课堂构思，注重留白中国画强调“留白”。语文课堂也不应该面面俱到、滴水不漏。文章处理上，要把握住突破口、关键点，找到文中四两拨千斤的地方。用教师的精彩话语代替学生灵动的思维，这样的教育是可悲的。教师是导演，但决不能身兼主演，让全班学生去当群众演员。教师匠心独运，能让听课者刮目相看，但学生决不会受益。多留时空给学生，才会让学生去遐想，去深思。留下空白就是留下期待，留下余韵，留下思维和创新。三、教师语言，疏密相间传统教学教师讲授较多，一夜之间被教育界轮翻攻击、口诛笔伐，并冠上满堂灌的帽子。我们的教学并不是从一个极端走向另一个极端。任何事物的存在都有其合理性，我们提倡辩正地来批判。那么我们在课堂中如何来把握这个角度呢？一句话：该出手时就出手。那些学生说不上、说不准、不会说的教师都应该讲，而且要浓墨重彩地讲。而那些学生自己能说的，或经过思考能解决的教师坚决不说，惜字如金。我们仍提倡用母乳来喂养新生的婴儿，而不是全脂奶粉。四、学生表现，动静结合我们讲“动”是指讲解、朗读、讨论、表演等；“静”是指学生默读、思考、想象等。动能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛；静则有利于学生深入思考。两者不得偏颇。动多了课堂类似活动课，虽然热热闹闹，但学生思维参与就少。静多了就死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生容易产生疲劳。因此好的语文课应当说是一件艺术品，要注重虚实，要动静搭配。静中有动，动中有静，相得益彰。总之，好课应当是理性与激情携手，个性与共性并存，更是自然天成的课。有人把毛主席比作太阳，然而太阳也有黑洞。有人把桂林的水比作无瑕的翡翠，而无价之宝和氏璧也有暇疵！真实才是好的，而只要是真实的就一定是有缺憾的。因此我想