实施探请问授教化,提高科学实质.doc

实施探究教学，提高科学素质 [摘要] 为实施探究教学,培养学生的科学素质,我从课前自学，表演课本剧，为学生乐于进行探究奠定基础;提出有探索价值的问题，为学生的探究指明方向;师生齐努力，收集、熟悉探索材料。为学生的探究做好充分的准备;设计课堂教学时、注意体现学生的主体探索地位。为学生的主动探索提供保障;交流点拨、引导结论，为学生的探究初步画上一个句号;反馈运用，巩固成果，使学生的探究实现质的飞跃六个方面作了阐述. [关键词] 主动探索 科学探究 提高素质 在大力推进素质教育、实施新课改的今天，探究学习逐渐发展成熟了起来，越来越多地被应用于生物教学之中。这是一种在以学生为主体的指导思想下，以提高学生的科学素质为终极目的，即培养学生遇到问题时能通过科学探索求得答案的一种教学方法。它强调的是：使学生接触问题情景；帮助学生认识情景材料中包含的问题；引导学生思考提出的问题和做出假设；启发学生设计和进行实验；形成结论。 在课堂教学中，我逐步摆脱了传统的“先生讲，弟子听”的传授式教学带来的种种弊端，努力做到了教师为主导，学生为主体，引导学生探索生物学知识，实现了教法与学法的统一。从而形成了一套自己的着眼于培养学生能力，提高学生素质的教学方法，现在总结如下，供广大同仁参考，总的说来，主要包括以下几个方面： 一、课前自学，表演课本剧，为学生乐于进行探究奠定基础。 在学习新课以前，分组安排相应内容，让学生通过合作共同完成课本剧，而后在上课时进行表演。在表演中，演者投入，观者津津有味，演者要想演的成功，不仅要灵活熟练掌握知识，还要用心去领会知识的内涵，这就要求学生不仅将知识内化，还要通过合作将知识外化，表演出来。通过这种教学方式，学生对所学知识的体验是其他教学方式所不能及的，并且观者在不知不觉中也学到了知识。例如：在学习生物第一册（下）“消化系统的组成”时，我们可以先让学生自学，让每一个小组代表一个器官，用生动、形象的语言描述自己的位置、形态、结构特点和生理功能，然后再上课伊始，让每一组派一名代表分角色表演，最后按消化系统由上到下的顺序让学生手拉手连成一直线，从而完成“手拉手”游戏。通过这样的表演，激发了学生主动学习的欲望，为学生乐于进行科学探究奠定了良好的基础。 二、提出有探索价值的问题，为学生的探究指明方向。 这一环节是科学探究的第一步，也是关键的一步。我们根据教学目的、任务的要求，在学生已有知识的基础上设计并提出具有启发性、科学性、可探索性和趣味性的问题，使学生明确学习目的与任务，激发学生学习的热情和强烈的求知欲，调动学生积极主动进行探索学习的内在因素。我们提出的问题要鲜明、具体、准确。问题的设计可在学生已有的感性或理性知识基础上迁移引深，也可以从生命现象中提出，或从生产实践中提出。这些问题一旦与学生已有知识发生矛盾，就能激发起学生在好奇心的诱发下进入探索的境界。由于学习带有解决问题的性质，学生的思维活动就有明确的目标，探索也就围绕着目标进行，这样就可以在少走弯路的情况下，在短时间内获得成功。例如，我们在学习七年级《生物》（上）中裸子植物的主要特征时，我展示松树的球果并从中取出一粒种子后提出了下列问题：这是种子还是果实？为什么？它与桃的果实有何区别？这些问题的提出，引起学生的探索兴趣，起到了定向学习的作用，调动了学生学习的内在因素。 三、师生齐努力，收集、熟悉探索材料。为学生的探究做好充分的准备。 我为了使学生在最短的时间内达到探索目标，在每堂课前，把依据教学内容精心设计的最清晰、准确、鲜明、完备、既能反应本质规律、又能最大限度的排除无关干扰的最优材料自己准备好或安排学生准备好，这些材料可以是标本、挂图、活的生物体、模型、幻灯、文献等。上课时展示这些材料的同时，说明材料的性质、内容和特点，使学生认识、熟悉并占有这些材料，为他们进行独立的探索创造条件。例如，我们在学习七年级《生物》（上）种子的结构时，我让学生准备好玉米、菜豆的种子，并为他们准备好解剖刀、碘液、种子结构的挂图等。 四、设计课堂教学时、注意体现学生的主体探索地位。为学生的主动探索提供保障。 我在设计课堂教学时，总是按照学生主体探索的思路，去激发学生求知探索的欲望。利用学生的积极性、创造性、在已掌握知识的基础上，主动地进行思维、探索。在整个过程中，我只是向学生交代探索的方式、方法，提出具体程序、探索提纲及注意事项等，起到引导、启发的作用，而让学生在一定的时间和空间内，通过感官或操作，有节奏、有层次、有程序的探求或运用解决问题的方法或手段，达到对所学问题的本质认识，完成学习目标。例如，我们在学习七年级《生物》（上）细胞的结构时，指导学生观察洋葱表皮细胞、口腔上皮细胞的林时装片后，知道这两种细胞分别是由哪几部分组成的，然后通过比较发现二者有何异同？这样的探索活动，是学生主动向大