初中生物应用有效策略提升概念教学..docVIP

初中生物应用有效策略提升概念教学 　　【摘 要】本文主要结合教学实践，阐述了在概念教学过程中，提高教学效果的一些尝试 【关键词】初中生物；概念教学；有效策略 生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识，正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。在初中生物学教学中，不仅要使学生掌握概念，更重要的是在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力，如何更有效地进行概念教学，达成预期目标，下面是本人在教学工作中的一些做法： 1、 运用资料分析的策略，引导生成新概念 概念的生成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别、抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。在人教版教材中，提供了大量的信息资料，这些信息或以文字的形式、或图文结合，从科学发展史出发，从多个侧面提供证据，介绍生物规律的形成过程，如能恰当运用，对培养学生的思维能力能起到极大的作用。但就初中学生而言，尤其是七年级学生，对文字的理解、归纳能力、图文转换的能力相对较弱，老师加以适当的引导就尤为重要。例如：在《光合作用》这节课中，教材中就引用了大量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。但由于文字量较多，实验的数目也较多，学生整体看下来，往往会不知所云，所以，我在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什么？哪些实验具有层进的关系？在把每个实验得出的结论提取出来后，加以归纳提升，最终得出光合作用的概念。在此学习的过程中，学生不但生成了新的概念，而且体验科学概念生成的过程，培养了根据实验现象得出结论的能力 2、运用探究实验，体会科学概念形成 学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念，前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的形成，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，比较难以纠正，但如果是通过学生自己设计实验进行探究，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，有利于科学概念的生成。例如：关于种子萌发的外部条件，很多同学误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生的这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验的现象可能会怎样，最终的结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应的结论。在此过程中，实验实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有的错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺应，实现了概念的转变，从而建构起新的科学概念 3、运用概念图策略，生成概念整体性 理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念结构化。例如：人教版教材八年级下册第七单元、第一章《生物的生殖和发育》中，涉及的概念众多，如果单凭机械记忆，很容易遗忘或出现张冠李戴的情况。以概念图的形式把出现的概念有机组合，以概念组的形式呈现，条理清晰，有利于概念组在学生的长时记忆中得以有序的保存，便于日后准确提取和正确应用。在教材中，类似的情况还有很多，如光合作用、呼吸作用、生态系统的结构和功能、染色体、DNA和基因的关系等等核心概念，都可以利用概念图进行统整，帮助学生构建知识结构 4、精选案例创设情境策略，应用科学概念 在新的情境中考查对概念的理解、应用能力，生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而