主题探究在中考化学总复习中的应用.doc

主题探究在中考化学总复习中的应用 三 新 学 校 曲 彦 杰 复习课难上，这是许多教师的同感，究其原因就在于学生对知识已经有一定的掌握，而在复习课中这些知识点如何有效再次呈现给学生，比较有挑战性。于是有些教师索性将所有知识点快而全面的复习一遍又一遍，大量做题来巩固和加深。自以为熟能生巧，却给学生造成炒冷饭的感觉。布鲁纳在《教学理论的建议》中论述了他的教学论思想的核心----“所谓求知，是过程，不是结果。”“所谓学科的教学不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”主题探究在中考化学总复习中的应用正是这一思想的体现。因为复习的目的不仅是要把知识整理成体系，而且还要找出其中的区别和联系，再加以应用，完全是打乱了上新课时的顺序。找出相关知识，确定主题进行探究式复习，在化学复习中显得至关重要。 主题探究的意义 作为学科教学中的探究学习，是指在教师的引导下，学生从自己已有的知识和经验出发，主动获得知识和技能、发展思维和开发潜能的学习方式。探究学习强调“通过问题解决来学习”。只有围绕问题展开学习，才可能促使学生运用原有知识和技能去探求问题的解法，有利于形成解决问题的意识和解决问题能力的提高 师：用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气，实验结束时发现谁倒吸了，原因是什么？ （上册第50页） 生：先停止加热使试管内气压减小了。 师：课本上还有利用气压减小原理进行的实验吗？ 生：（1）测空气中氧气的体积含量实验（2）二氧化碳和氢氧化钠溶液反应 （上册第35页） （下册第15页） 以上知识都是利用气压差的变化原理设计的实验知识，综合起来复习使学生有耳目一新的感觉。 复习离不开课本，在复习过程中教师利用自己的智慧把化学课本充分利用起来，从新的角度提出问题，能够引起学生的探究兴趣，就能够恰到好处的创设出让学生“跳一跳，摘到桃”的理想情境。 利用实验知识设计主题探究 化学是一门以实验为基础的学科。随着复习的不断进行，化学实验知识综合性增强，我们对化学研究的越深入，越能发现其中的一些问题，从而对实验本身的认识或者化学学科的认识就越深入，对学生提高解决实际问题的能力都有重要意义，因为有这种认识，我们很少为讲实验而讲实验，而是设法从实验中找出有价值的东西，以此努力提高学生的认知水平，提高复习效率。例如：在复习CO2的性质时，部分学生认为吸收CO2除了NaOH溶液外也可以用水或者澄清石灰水，为了让学生选择出最佳的试剂吸收CO2，笔者设计一节《CO2与碱溶液的反应复习》，进行探究式复习。 案例2：《CO2与碱溶液的反应复习》片段 师：1、用什么物质检验CO2 ？ 2、用什么物质吸收CO2？能否设计实验证明你的说法？ 提供材料：软塑料瓶若干充满CO2，饱和石灰水，饱和烧碱溶液，蒸馏水，量筒、滴管 生：经过思考设计出如下三个实验： 师：（1）上述三瓶哪瓶适合检验CO2？ 为什么？ （2）上述三瓶哪瓶适合吸收CO2？为什么？ （3）乙瓶可能发生几个反应？以哪个反应为主？为什么？ 通过实验解决问题的效果远胜过空讲几遍，学生很容易得出结论：吸收CO2当然用乙瓶最好，因为乙最扁，甲和丙也有一定的收缩但是程度不如乙瓶，如果有条件限制也可以选择水和澄清石灰水来吸收CO2，即强调了过量的试剂时，澄清石灰水既能检验也能吸收CO2。这样对比明显，给学生更直观的认识，实验完毕之后，相互交流很关键，增加交流汇报的开放程度，培养学生化学思维的缜密性。 3、利用双基训练中的错误设计主题探究 学生在第一轮复习中的双基复习肯定会暴露出许多疑问，如果还是千篇一律的复习下去，问题越积越多，对化学的复习效率起到严重的阻碍作用。从心理学角度分析，“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生认知的发展，教师应该做个有心人，把学生出现的相关错误进行知识整合，根据知识点的内在联系，设置一系列的主题，进行探究式复习。例如： H2还原CuO CO还原CuO这两个知识原理相同都是氧化还原反应，但是由于反应物性质不同，在装置的选择和反应条件都有不同，学生反应这部分知识比较混乱，笔者认为可以设定《氧化铜的还原》这个主题进行探究式复习，把知识点镶嵌在探究的案例中，使复习课“活”起来。 案例3：《氧化铜的还原》片段 师：如右图，黑色CuO粉末变红，气体可能是什么？ 生：氢气或者一氧化碳。 师：认为是氢气的同学占98%。认为是氢气或者一氧化碳的同学约占45%。 师：该气体可能是CO吗？谈谈你的想法。 生：CO有毒，不能释放出来。 师：如何改进才能适合做CO还原氧化铜的实验呢？ 生：塞上双孔橡皮塞。 师：开放装置适合无毒的气体参加或生成的实验，有毒的气体参加或者生成反应必需封闭