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以课程的视角重建课堂 ——写在高效课堂狂飙猛进之际 杜 苇 一段时间以来，我们关注的都是在课堂这个阵地上取得了阶段性成果的地区和学校，有人称基础教育创新改革的1.0版本是洋思中学，2.0版本是杜郎口中学，3.0版本是昌乐二中，4.0版本是新绛中学和聚奎中学，这种版本升级的说法，本身就说明了在教育创新的路上课堂教学的改革总是有孜孜不倦的追求者，这条路是通的。有人亦说，新课程改革已经走到深水区，或者说已经到了攻坚战。喻之为深水区，是指课改初期“大家都受益”的局面已经不复存在，现在面临的是利益再分配；喻之为攻坚战，是指从课程理念到课堂实践，课改最后是否能真正推动中国教育的发展，关键就是课堂的重建了。 当所有的目标的都指向课堂的时候，我们来谈谈课堂重建的可能性和必要性。 首先，应该看到，现在的考试制度虽然给死记硬背的课堂留下了生存空间，但对于有思想的教师和有思想的课堂并没有赶尽杀绝，它们依然有生存的空间，正是在这个意义上，才有讨论阵地争夺的可能性。 其次，关于必要性，现在是社会“倒推”学校，是社会对人才的需求直逼课堂教学改革。 那么，课堂的重建应该是建成什么样子？传统课堂难道一无是处？而“创新课堂”就百利无一害？或许，要理解课堂的重建，光看课堂的“外貌”还不行，从课程的视角来理解课堂的重建，或许能帮助我们找到当下急躁教育改革现象的一些根源。 从课程的意义重建课堂，一定要涉及课程理念，其中