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关于高职学前教育专业音乐课程改革的实践探索 　　【摘要】学前教育专业是许多高职院校开设的重点专业，其培养的学生毕业后主要从事学前教育，即幼儿园、学前班的教学工作。当前的高职学前教育专业中，除开设了数学、语文学科之外，还开设了体育、音乐等学科，在当前的学前教育专业的音乐课程教学中，出现了一定的问题，使得学前教育专业的音乐课程出现实际性不强，课程设置单一等问题，本文通过对上述问题进行研究与解决，对今后高职学前教育专业音乐课程的改革提出合理化建议 【关键词】高职学前教育 音乐课程改革 问题与建议 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0199-02 随着我国科教兴国战略的发展与成熟，我国的教育事业稳步提升，在对继续教育与成人教育发展的同时，对学前教育也十分重视，当前我国高职学校中，均设有学前教育。大部分高职院校的学前教育音乐课程教学设置依旧处在粗略接触和了解音乐知识的阶段 一、当前高职学前教育专业音乐课程教学中的弊端 1.1课程设置单一 在当前的高职学前教育课程的设置中，存在着一定的弊端，特别是在音乐课程的设置中，出现课程设置单一，教师知识传授方式单一、技能训练单一，考核制度单一等问题，这种设置方式忽略了学科之间融合的价值，仅仅通过知识与活动等方式对学前教育专业学生进行培养，学生不具备专业的音乐素养，对学生工作后的教学能力造成影响 1.2教师队伍建设不足 如果说良好的课程设置是前提，那么教学质量则是学前教育专业学生未来能力的关键，当前的高职学前教育音乐课程教学中，教师的教学方式依旧以“填鸭式”教学为主，教学过程中对学生的课程素质与能力要求不高，特别是一些教师的专业素质能力不足，仅仅能对学生进行课程教学，但在对学生的素质教学上无法胜任 1.3音乐教学实践能力不足 在当前的高职学前教育专业音乐教学中，学生仅仅在课堂上进行音乐知识的学习与应用，在课下却没有机会对所学的音乐专业知识进行应用，学生在课下对所学知识的运用不良，对其实践能力的发展造成一定的阻碍。特别是一些高职院校并未开设校企联合的工作模式，对学生日后的工作实践造成影响 1.4与幼儿园的教学内容脱离 高职院校的学前教育专业的培养目标，是培养符合当前学前教育要求的、具有教学素质与教学能力的优秀毕业生，但目前高职学前教育专业中音乐教学的教学内容，在一定程度上与社会上幼儿园或学前班的教学内容脱节，学生在学习了相关知识与技能后，无法运用到日后的工作实践当中，学生需要在工作岗位上重新学习 二、对高职学前教育音乐课程改革的合理化建议 2.1多元化设置音乐课程形式 学前音乐教育的主要目的，是使学前儿童在教学中能够感受到周围环境与音乐作品中的音乐美。在歌唱韵律、音乐欣赏、乐器表演等音乐活动中学习如何欣赏音乐的美。为此，高职院校应从素质教育的实际出发，充分发挥音乐素质教学的作用，对学前教育专业学生进行多元化的音乐课程设置，例如对学生进行音乐鉴赏课程的教学，使学生能够从自身做起，感受音乐的魅力，或在教学过程中对学生进行乐器的演奏课程，使学生充分的感受音乐演奏的美 2.2加大师资队伍建设 当前的高职学前教育专业音乐课程教学中，教师是课堂的主体，教师通过自身的教学经验与理解，对学生进行讲解，但随着学前教育音乐课程的改革，传统的教育形式已经无法满足学前教育对毕业生的需求。为此，教师应顺应学前教育的发展形式，积极对自身的教学形式与教学理念进行改革。有效的提升自身的教学能力。而高职院校则要在此基础上，对教师进行教学能力的考核与鉴定，对教学能力不足的教师进行培训，积极引进相关领域的专业人才，从而提升高职院校的教学水平 2.3设置良好有序的实践课程 目前，我国高职院校的实践方式，是通过毕业实习进行，学生需要自行寻找实习单位，对学生校园内的实习要求不高。为此，高职院校应从校内实习开始进行改革，将课程实践、校内实训、教学实习三个阶段积极的联系起来，通过这三个阶段的实习与实践，将自身所学知识充分的应用到课堂教学当中 校内实训的主要内容，是帮助学生设置实训的平台，学生通过实训与评价对自身的知识掌握进行评价。校内实训可以开展艺术周、教学模拟大赛等 课程实践则是在日常学习中，对学生进行课程教学的模拟，使学生从模拟课堂中对音乐的教学产生印象并逐步深化教学 教学实习则要求高职院校积极的在社会上进行校企合作，或建立教学实习基地。使学生在毕业实习阶段积极的进行工作，从实际中了解学前教育中音乐教学的内容和方法 2.4提升音乐教学内容的实际性 高职院校应根据当前社会上的学前教学内容，度日常音乐课程教学内容进行再设置，充分的发挥高职院校教学内容的灵活性，改变传统教学内容与实