教师如何应对特殊学生.ppt

案例：佳鑫。他是一名智障儿童，从不大哭大闹，孩子坐在那里很安静，看上去很乖，从来不给老师惹“麻烦”，老师和他讲话，他也不回答，如同角落里的小草，没有阳光的呵护，默默地自生自长。每天的早操估计是他的痛苦时刻，全班小朋友都在整齐协调地做动作，他就低着头，无意识地摆弄着衣角，如同处于无人之境中。 不光是早操活动，游戏活动也是如此。其他幼儿都结伴玩开了，可他仍站在原地，老师去拉他的手，想带他一起和别的孩子玩，怎么也拉不动，后来他竟然蹲了下来。他这种孤立、“特殊”的举动让全班小朋友对他“敬而远之”，他似乎没有朋友，有的孩子看到他穿的衣服甚至还在背后偷偷地笑他，有的孩子会悄悄地议论他的嘴巴和别的小朋友长得不一样。这个孩子似乎更自卑了。 原因：智障的原因很多，归纳起来，无非先天性和后天性两种。 　先天性：即在出生前就已经得上的疾病。其中有遗传性的，也有非遗传性的，主要包括：1.染色体异常，如“先天愚型”；2.遗传性代谢缺陷，如苯丙酮尿症；3.先天畸形，如小头畸形，脑积水等；4.宫内获得性，是因为孕妇在怀孕期间患风疹、缺乏微量元素、缺氧、服药不当，受到X线照射及有毒物质作用等而引起的。 　后天性：即在出生时和出生后造成的。出生时，例如有产伤、颅内出血、缺氧、窒息、感染等而致；出生后，由各种脑炎、颅脑创伤、中毒、脑缺氧、脑血管病等造成的后遗症。当然，还有些弱智患儿的病因不明。 对策 对策：（一）抓住重点、确定目标。 1、对中度智障儿童教育应以生活能力的训练为主，以进入社会生活为主要目标，为他们进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。 2、正确评价、培养信心。教学活动中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。 （二）重视因材施教 （三）帮学生树立自信 1、以表扬鼓励为主，注意发现他们的闪光点，调动他们的学习积极性。 2、采用“倒序法”让学生体验到成功的喜悦。即在新授一项技能时，先将该项技能除最后一道工序外全都做好，只让学生完成最后一道工序，让他们尝到成功的喜悦，树立自信，然后将学生需要完成的工序一步一步向前推进，从简到繁，由易到难，最终掌握该项技能。 六、残疾儿童 表现： ㈠一般心理障碍自卑，孤僻，多疑，依赖，虚狂，过度激动，待人态度生硬，乱发脾气，不听劝告。 ?㈡行为偏差偷窃，打架及其他侵犯性行动。 措施： 1、让残疾学生树立明确的“自我意识观念”。使其能够能正视自己的生理残疾，对自己有比较全面的了解，而且清楚地知道自己的优缺点。 2、培养学生各项能力，扩大认知领域。要培养学生全面发展，提高各方面的能力，不能让他们只局限于某一方面的竞争，缩小了他们的发展道路。世界如此之大，应扩大每一个学生的认知领域，在这个广阔的天地间，发挥自己独有的技能。 ?3、充分挖掘学生的优点、闪光点、发展特长。 让每一位学生都感到自己的优势，从而对生活充满信心，以此来提高和带动其它方面的发展。 4、培养残疾学生学生良好人际交往能力。5、培养残疾学生自制能力。心理健康的残疾儿童有道德和法制观念，遵守社会公德，遵守学校纪律，个人服从集体，能控制自己的行为，不断改正缺点，使自己的行为规范化、社会化。 谢谢！ 幼儿教师如何应对独特的儿童？ 小组成员： 03 高雪 02 肖婕 05 王丹 在班级管理中，总有那么几个孩子似乎是班级活动中不太和谐的音符,由于家庭、社会和学校教育等影响，孩子难免出现这样那样的问题行为。 作为和孩子朝夕相处的教育者，我们处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。 常见特殊儿童类型 自闭症儿童 多动症儿童 孤僻儿童 攻击性儿童 智障儿童 残疾儿童 一、自闭症儿童 表现： 与外界交往障碍，不与外界接触，表现为极度的孤独和自闭，对最亲近的人和别人均缺乏情感反应； 语言障碍，智能障碍，感知觉方面似乎“视而不见、充耳不闻“，渴望维持原样不变，行为方面有反复无目的的刻板动作 ，如弹手指、拍手、摇摆身体、旋转和挥动手臂、脚尖走路或其他刻板动作。甚至会出现自残行为（如抓破皮肤、咬手等）较为常见。 案例： 小王，患有自闭症，在幼儿园里只会坐在小椅子上，不是发呆就是转转手指头，不说话也不会笑，连最简单的动作也要老师手把手的带领着做才行。说话少，总是吐出一两个单字，交流困难。对周围的事也漠不关心。 自闭症原因： 1、遗传的因素：很多自闭症患者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。此外，自闭症男童中约10%