化学问题情境创设与开发在PBL教学模式中应用.docVIP

化学问题情境创设和开发在PBL教学模式中的应用 　　摘 要：在PBL化学教学模式中，恰当创设问题情境并进行有效的情境开发，有利于教师在教学中提高课堂效率，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”，培养学生的创造性思维能力 关键词：问题情境；情境创设和开发；思维；PBL教学 有意义的学习一直是教育界广泛研究的基础问题，从行为主义到认知主义，到现今的建构主义，都强调有意义学习的一种重要方式就是问题解决。PBL模式就是基于问题的学习（problem-based learning），以学生的主动学习为主，将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL三大基本要素“问题情境、学生和教师”中的核心要素是问题情境。在教学中，创设有意义的、具有生成性特质的问题情境是提高学生问题解决能力的重要环节，也是促进知识迁移的有效方法。问题情境作为PBL学习的组织中心要具备三要素： （1）核心要素：新的，未知的事物（目的） （2）思维动机，即对未知事物的需要，学生借助已有的知识经验难以理解和认识这一矛盾冲突，激发探索欲望 （3）学生的知识能力水平、学生的可能性，包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。问题情境所涉及的问题在学生认知的最近发展区内。且学生针对问题情境，可进一步提出更多明确的问题 问题情境的创设要求教师是用教材而不是教教材，要挖掘而不是简单临摹教材，寻找具有一定思考价值的知识内容，辅以生产、生活、科学实验等实际问题，将其设计成有一定情境的化学问题，以诱发学生探究化学本质的欲望和动机，进而促进知识的升华。可惜在当前的课堂教学中，呈现给学生更多的依然是高度抽象、去情境化的问题，在学生被动接受过程中，课堂的空间到处弥漫着文字化的描述和符号化的公式表达。问题被提炼和典型化，解决时很少甚至无需考虑真实的情境因素会是怎样。笔者就如何进行问题情境创设和情境开发谈谈自己的策略 一、激趣引疑，引发学生的想象思维 【案例1】甲烷的性质 【情境创设】《温州网讯》鹿城区黄龙街道双桥村上桥路一窨井“发火”，来自江西的小许与哥哥一前一后走在路上，突然间”嘭”的一声巨响，小许坠入窨井中，遂与路人一起将其救起。窨井边上的路面已被震得多处龟裂，几十公斤重的窨井盖飞出10多米远，且摔成两半。据消防队员们分析，是下水道中的某种可燃性气体的浓度过高导致爆炸 【情境开发】（1）经科研人员研究发现： 此气体密度在标准状况下是0.717 g/L，含碳75%，含氢25%，请同学们利用这些数据推出该气体中的碳、氢元素的质量比，原子个数比和分子式 （2）利用信息分析窨井爆炸的原因 信息提示：CH4（g）+2O2（g）=CO2（g）+2H2O（1）；△H=-890 kJ/mol CH4爆炸极限：5%～15.4%这样设置悬念式的问题情境，可以令学生由于心生疑窦，产生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下的心理状态，引发学生求知的欲望，达到一石激起千层浪的效果，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧火花 二、问题递进，拓展学生的深度思维 【案例2】特级教师张克龙的《化学反应方向、速率及平衡》高考复习 【情境创设】钨灯丝通电发热时，钨会挥发凝结在灯泡壁上，导致钨丝不断变细而断裂。在灯泡中充入碘，由于灯泡壁温度保持在250 ℃至1200 ℃之间，导致挥发出来的钨在灯泡壁处与碘形成碘化钨气体分子（WI2）。因管内气体流动，WI2重新回到灯丝附近。在2000 ℃以上的灯丝附近，碘化钨会分解成碘与钨，钨回到灯丝上 【情境开发】问题1：你认为上述过程中碘的作用是什么？已知钨（s）与碘（g）反应生成碘化钨（g）是熵减反应，则判断该反应焓变？ 问题2：结合化学反应方向判断解释为什么高温下碘化钨会分解的原因？ 问题3：碘是有颜色的，碘多了会影响灯的亮度，所以有人提议采用灯管中充入不稳定的碘化氢来代替碘？在实践中发现这种充入碘化氢的灯管很容易在常温下破碎，结合数据分析为什么？ 问题4：解释”溴钨灯”比”碘钨灯”为什么具有更快的“搬钨”功能？ 问题5：请从化学反应速率分析，在碘钨灯管内，碘加多了有何不好？从平衡移动来看，碘加多了有什么不好？还有其他不好吗？ 问题6：已知，钨（s）与碘（g）反应生成碘化钨（g），下列哪一种说法说明可逆反应已达到平衡？ 问题7：灯丝附近和玻璃壁附近碘化钨分解率哪一个高？为什么？ 反应速率和平衡本身对学生而言就是有一定深度和难度的问题，张教师采用分层次由浅入深的提问方式