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关于学生数学元认知的前测问卷 元认知 根据美国心理学家弗莱维尔（Flavell）的观点，元认知即对认知的认知，其概念主要包括三个方面的内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识；元认知体验是伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控则是个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应的对其进行调节，以达到预定的目标。[1] 元认知知识、元认知体验以及元认知监控这三个基本维度又分别包含若干个亚维度：元认知知识的三个亚维度，即关于学习者的知识、关于任务的知识、关于策略的知识；元认知体验的三个亚维度，即初期体验、中期体验、后期体验；元认知技能的三个亚维度，即计划、监测、调整。[2] 学习者的知识是指有关认知主体方面的知识，即有关人（包括自己，也包括他人）作为认识着、思维着的认知加工者的一切特征的知识。它包括关于个体内差异的认识，关于个体间差异的认识以及关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。[1] 任务的知识指有关认知在材料、认知任务方面的知识。在有关认知材料方面，主体应该认识到，材料的性质、长度、熟悉性、结构特点、主观方式、逻辑性等因素都会影响我们对认知活动的进行和结果；在有关认知目标、任务方面，主体应该知道不同的认知活动的目的和任务可能是不同的。[1] 策略的知识是指有关认知策略方面的知识。这方面涉及的内容有很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优缺点是什么、应用的条件和情境如何、什么样的策略可能更加有效等。 [1] 从认知活动的进程看元认知体验，在认知活动的初期阶段，元认知体验主要是关于任务的难度、任务的熟悉程度、以及对成功解答这道题目的把握程度的体验；在认知活动的中期，主要有关于当前的进展的体验、关于自己遇到的障碍或面临的困难的体验；在认知活动的后期，主要是关于目标是否达到、认知活动的效果、效率如何的体验，以及关于自己在解题过程中的收获的体验。[2] 元认知技能中的计划，即个体对即将采取的认知行动进行策划，如明确题意、明确目标、回忆相关知识、选择解题策略、确定解题思路等。[2] 元认知技能中的监测，即对认知活动的进程及效果进行评估、自我反馈，如检查对题意的理解是否正确、获知活动的进展、检查自己有无出错、检验思路是否可行、总结经验及教训等。[2] 元认知技能中的调整，即根据监测所得来的信息，对认知活动采取适当的矫正性或补救性措施，包括纠正错误、排除障碍、调整思路等。[2] 数学元认知 数学元认知是个体元认知系统的一个子系统，它与一般元认知既有共同之处(如元认知的调控过程，人对自己认知特征的认知)，也有它特殊的地方(如对数学的总的看法，对数学学科特征的了解，对具体数学方法、数学思想、数学认知策略及其应用条件等有关方面知识的了解，对数学活动的特殊的具体的体验等)。它是在数学活动中表现出来的对人的数学思维过程具有统摄作用的一种成分。[3] 因为数学元认知从属于元认知结构，所以根据元认知的三个基本维度和每个基本维度又包含的三个亚维度，我们也可以将数学元认知分三个基本维度和九个亚维度。数学元认知的三个基本维度可以分成数学元认知知识、数学元认知体验以及数学元认知监控。 数学元认知知识是指有关个体数学认知过程的知识，是人们对于什么因素影响人的数学认知活动的过程与结果。[3]与元认知知识中的三个亚维度相对应，数学元认知知的三个亚维度分别是有关数学认知主体方面的知识，有关数学认知在材料、认知任务方面的知识，有关数学认知策略方面的知识。 数学元认知体验是指任何伴随着数学认知活动而产生的认知体验或情感体验。[3]与元认知体验中的三个亚维度相对应的数学元认知体验的三个亚维度分别是数学元认知初期阶段，数学元认知中期阶段以及数学元认知后期阶段。 数学元认知监控就是个人在进行数学活动时，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极、自觉的监视、控制、调节。[3]与元认知监控中的三个亚维度相对应的数学元认知监控的三个亚维度分别是数学元认知技能中的计划，数学元认知技能中的监测以及数学元认知技能中的调节。 数学元认知的三个基本维度和九个亚维度都是基于元认知提出的，所以数学元认知的概念及其相关概念也都是基于元认知及其相关概念提出的，数学元认知及其相关概念可以认为是元认知及其相关概念中的数学部分。 中学生数学元认知会随着年龄的增长、教师的引导、数学知识的积累、环境的作用等因素的影响逐渐发展起来，一般数学元认知的发展有以下几种趋势[4]： 1、从他控发展到自控 他控是指数学学习活动受外界因素的控制和调节，而自控则是指数学学习活动受主体自己的控制和调节。随着数学学习的深入以及数学知识的积累，学生的数学元认知技能会逐渐形成。随着年龄的增长以及数学