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基于TOC理论的大学生职业生涯规划课程改革研究 　　[摘 要]目前，大学生职业生涯规划课程并不能适应市场的需求，在发展的过程中仍面临着一些困境。基于TOC理论的大学生职业生涯规划课程改革的研究，不仅能重点挖掘大学生职业生涯规划课程改革的约束因素、发掘大学生职业生涯规划课程改革约束因素的潜能，而且能解决大学生职业生涯规划课程的主要矛盾，从而实现大学生职业生涯规划课程的有效改革 [关键词]TOC理论 职业生涯规划 课程改革 [中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0014-02 从2003年开始，高校毕业生人数开始大幅增长。大部分毕业生在就业过程中表现出诸多的不适应。这主要是由于目前大学生职业生涯规划课程并不能适应市场的需求，还停留在“外围作战”的层面上，徘徊于开设职业生涯讲座、毕业环节的择业指导等即时性策略上。因此，如何有的放矢地在高校开展大学生职业生涯规划课程的革新工作，推陈出新，是高等教育改革及培养创新性人才的重要任务 一、TOC理论研究 TOC理论中文被译为“瓶颈理论”，由以色列物理学家高德拉特博士创立，与精益生产、六西格玛并称为全球三大管理理论。该理论认为在制造业的生产经营过程中不可避免会存在着制约因素，通过规范化的方法来定义和消除这些制约因素，可以支持和促进生产经营的持续改进 目前，大学生职业生涯规划课程由于人们对它缺乏深入系统的认识和理解，在实践中问题很多。TOC理论的研究方法能更好地弥补大学生职业生涯规划课程的不足，对现有的大学生职业生涯规划课程存在的问题进行有层次的分析，能真正从大学生职业生涯规划课程的整体出发，抓住大学生职业生涯规划课程的主要矛盾，为大学生职业生涯规划课程的问题找到突破点。结合大学生职业生涯规划课程的现实情况，通过导入TOC理论的原理与方法，建立基于TOC理论的大学生职业生涯规划课程改革研究的基本框架，如下图 ■ 二、大学生职业生涯规划课程改革的约束因素 （一）大学生职业生涯规划课程目标 目前，高校往往模糊地将大学生职业生涯规划课程理解为就业指导，导致对大学生职业生涯规划课程目标的理解出现偏差，主要体现为：1.大学生职业生涯规划课程目标设置功利化;2.大学生职业生涯规划课程目标设置短浅化 （二）大学生职业生涯规划课程内容 对大学生职业生涯规划课程目标的误解，导致课程内容的选择更多关注的是学生是否能够就业这一结果，较少关注学生就业的质量以及今后职业生涯的发展状况。这主要体现为：1.大学生职业生涯规划课程内容单一陈旧;2.大学生职业生涯规划课程内容重理论轻实践。在大学生职业生涯规划课程实践中，理论知识被编制成结构化的教材，并有明确的授课方法和评价方式。相比之下，实践知识在整个课程体系中始终是很模糊的 （三）大学生职业生涯规划课程实施 受传统就业观念、功利主义的影响，在大学生职业生涯规划课程实施的过程中不可避免地会出现一些问题：1.大学生职业生涯规划课程教学的手段过于随意;2.大学生职业生涯规划课程专业教师队伍匮乏。作为一门新兴的课程，大学生职业生涯规划课程由于发展的时间短，大多数高校还没有形成一支专业的教学团队 （四）大学生职业生涯规划课程评价 受课程目标、内容、实施等因素的影响，大学生职业生涯规划课程还未能形成一套成熟、完整、实用的课程评价体系。这主要体现为：1.缺乏有效的大学生职业生涯规划课程评价标准;2.忽视大学生作为评价主体的作用。大学生职业生涯规划课程的评价方式多以考试或报告的形式为主，这些方式仅对学生的学习效果进行评价，学生处于被动消极的地位，不利于培养目标的实现。针对以上的现状，应重视大学生的评价主体作用，实现评价方式多元化的需求，将学生学习过程中的行为一一纳入评价体系中，尽量克服评价结果的片面性，提高评价结果的有效性 三、发挥大学生职业生涯规划课程改革约束因素的作用 （一）大学生职业生涯规划课程内容要素改革 大学生职业生涯规划课程内容应该包括三个要素：专业与学业、职业规划和就业教育 1.专业与学业。首先，认识自己的专业，在此基础上培养专业兴趣、激发学习热情，这有助于学生制订明确、科学的职业生涯规划，这是大学生在职业生涯规划课程学习的过程中必须迈出的第一步，同时也是大学生职业生涯规划课程内容的重要组成部分。其次，学业是大学生的立身之本，每个大学生在校期间应当具有明确、具体的学习目标和能力培养目标，努力学习专业知识、培养综合素质能力 2.职业规划。职业规划是高校职业生涯教育课程的重要内容，具体包括：（1）职业探索，如掌握有关职业的基本知识、明确职业的发展趋势、树立正确的职业价值观等;（2）自我认识，如进行自我评估、发现职业