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基于工作实践法反思慕课对传统课堂的冲击 　　摘 要 慕课以信息化、网络化的全新教学形式，和以“学”为本的教学价值取向冲击着全球大学。本文基于工作实践法，总结提炼出“三个不一样”和“三个提高”。结合在实践中的经验教训，提出转变思想、转变教师角色、慕课与传统课堂相结合、加强学生自主学习的能力培训等建议 关键词 工作实践法 慕课 传统课堂 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.064 Abstract Moocs impose the informatization and networking of new forms of teaching， and to the “learning” into the teaching value orientation impact global university. Based on the work practice， this paper summarizes the “three different” and “three improvement”. Combined with the experience and lessons in practice， put forward to change the idea， to change the role of teachers， Moocs and traditional classroom combination， strengthen the ability training of students’ autonomous learning and so on. Key words work practice method； Moocs； traditional classroom 1 慕课背景介绍 “慕课（Massive open online courses）”发端于美国，又称“大规模在线开放课程”。“M”，Massive（大规模），是指课程注册人数众多；“O”，Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；“O”，Online（在线），指的是时间空间灵活，7?？4小时全天开放，自动化的线上学习评价系统和开放网络互动；“C”，Course（课程）。①慕课是信息技术与教育技术融合的产物。它借鉴信息互联网平台，以现代通信、网络、数据库技术为基础，对所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习等等，极大地提高学习行为的效率，为推动人类社会进步提供极大的技术支持。它的本质是开放的、免费的，其特点是学习者主动选择的学习模式 2012年被《纽约时报》称之为“慕课元年”，慕课以信息化、网络化的全新教学形式，和以“学”为本的教学价值取向冲击着全球大学，并激发了全球政府部分、高校机构、学术研究团队们对它的极大关注。2013年4月中国“东西部高校课程共享联盟”成立了；7月，北大、清华、复旦等十几所高校也纷纷加入慕课阵营之中；10月，清华大学发布了在线学习平台――学堂在线。2014年11月21日，“MOOC、SPOC与大学教学改革发展高峰论坛”在北京语言大学举行。由此可见，慕课已经备受专家学者的关注，其在高校中所起到的作用及其未来走势也逐步被认可。在这个互联网时代里，高等学校应尽快跟上信息飞速发展的步伐，努力探索慕课这种新的教育模式，让学术以更好的方式得到传承 2 研究方法 笔者通过工作实践法，亲身参与东西部高校课程共享联盟上海智慧树运营总部举办的慕课课程教学――创业企业战略与机会选择。本课程通过对当代商业环境的分析和创业理论的系统化讲解，试图帮助学生建立创新创业思维、掌握发现创业机遇的能力，并了解创业企业可能的战略选择，构建创业型企业的竞争优势 本课程是东西部高校课程共享联盟中唯一一门与创业相关的课程，在授课形式上一改千篇一律的“说教”方式，代之以丰富多样的授课形式：混合式共享课程教学模式（如图1），全方位启发学生的创新创业意识 3 研究结果 3.1 慕课工作实践比较分析 “慕课”已经对高校体制提出新的挑战，它冲击了以“授”为主的教学模式、撼动了现行的教学评价方式、倒逼了大学加快教育改革，提高教学质量。②对比慕课和传统课堂，发现它们在教学主体、目标、内容、方式、资源、环境和评价等方面都有所不同。教学主体从传统强调教师“授”的课堂教学模式，转变为以学生“学”的课堂自主学习模式；教学目标从传授知识、掌握知识，通过习题练习论证掌握情况，转变为通过学生自主训练参与实践，探究学术，培养批判性思维和逻辑思维；教学方式从单向性转向多向性、单一式转向混合式，从先传授知识、后知识内化到知识传授在课堂外完成、