基干情感因素高中英语后进生教育对策.docVIP

基于情感因素的高中英语后进生教育对策 　　摘 要 针对高中英语后进生的教育展开研究，通过对某高中的高二年级学生进行调查，寻找英语教师对学生学习成绩的显著影响，并提出对英语后进生的转化策略 关键词 情感因素；高中英语；后进生 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）17-0097-02 为了了解高中学生英语学习现状，本文将主题围绕在高中英语学习状况的层面进行一系列调查与分析，在设计调查问卷之时，主要囊括了学生对英语持有的学习态度、主动性如何以及怎样看待英语教师等 1 研究对象与方法 本文选取某高中二年级4个班级的全部学生作为研究对象，调查方式以问卷发放为主，目的在于对学生的英语学习状况进行把握。问卷一共发放208份，收回的有效问卷共195份，有效回收率达到93.75%。在问卷收回以后，本文还对学生在英语教学课堂上的表现进行观察，同时了解各个学生在接受调查之前的一个学期内期中与期末英语成绩，并将其作为定量数据用于以后工作的分析。以此为基础，本文对学生等级进行了相应的划分，分别有优等生、中等生以及后进生三大类型。具体的调查与分析结果如表1所示 通过表1以发现，一班和二班的英语成绩总体较好，英语后进生数量较少；而三班和四班的英语成绩总体比较差，后进生接近甚至达到60%，明显拉低了全班的平均水平。对三种类型的学生进行细致观察可知，优等生与中等生在学习英语之时有着比较浓厚的兴趣，他们更加倾向于将课余时间投入英语学习之中；然而后进生在学习英语之时则明显呈现出敷衍的态度，这部分学生很难将课余时间投入英语学习之中 为了验证教师对学生学习成绩有着显著的影响，笔者选定后进生较多的三班和四班作为实验对象，教学实验时长为一学期，将三班选定为实验班，选派教学经验丰富、教育理念先进的优秀的英语教师采用以学生为主体、分层次教学的方法进行教学，教学过程中对注重尊重后进生；而将四班定为对照班，选派普通的英语教师以传统的教学方法进行教学，不刻意关照后进生 2 调查结果分析 运用SPSS17.O对实验班和对照班在教学实验前后的测试成绩进行统计，调查结果如表2所示 由表2可以发现，教学实验前，实验班与对照班的英语成绩不存在明显不同；但是在经过教学实验之后，两个班级之间的差异则变得较为显著。换句话说，尽管实验班与对照班的英语水平在教学工作开展之前是相同的，但在接受了水平不一致的教师教学以后，实验班的总体成绩要远高于对照班 超过6成的实验班的后进生成长为中等生，学生投入到英语学习的时间更多，主动利用课余时间看英文电影，课上积极配合教师；而对照班的学生在实验前后没有明显改变，后进生仍旧缺乏学习英语的内动力，英语成绩提高不显著。由此可以证明，教师对学生英语学习成绩有着显著的影响 3 英语后进生转化策略 改善并维护师生关系 教师不能将学生的考试成绩视作对其进行评价的唯一指标，他们应做的是全面关注学生的进步与发展，不对任何一位学生轻言放弃。学生亦存在感情，其感情世界也比较丰富，要想成功地对他们进行转化，就需要加大感情投资力度。“亲其师，信其道。”只有对学生的感情进行培养，使之能够信任并喜欢老师，他们才会对老师的教诲持听取的态度。任何教师如果想要教育成功，都必须找到一个支点，这个支点就是信心。后进生最希望得到别人的尊重和信任。学生要获得信心，需要教师给他们制造成功的机会，使其保持迎接成功的心态，体验成功之后的喜悦 对此，在整个英语教学过程中，教师还应对学生的主动性与创造性进行充分挖掘，调整后进生与教师之间的关系，尊重后进生，平等对待后进生，经常对后进生说一些鼓励的话，如“你一定行”“你做得不错”。由于后进生比较敏感，自尊心也较强，对于后进生的教育工作要以鼓励与表扬等积极形式为主，避免过多地苛责与批评学生，不要拿后进生与优等生做对比，充分地维护他们的自尊心。此外，英语教师还要采取多种方法去观察并掌握后进生的信息，为他们建立学习档案，在课余时间有针对性地辅导这部分学生，使他们能够及时弥补自身的知识欠缺，在存在学习困难之时及时向其提供指导与帮助，将检查与监督工作真正落到实处 英语学习是一件辛苦的事情，特别是对于后进生来说，他们的基础薄弱，缺乏学习英语的内动力，不仅在课堂上不积极配合教师，而且在课余时间也不愿意完成教师布置的各项作业。针对这种情况，教师要加大对学生作业任务的检查力度，以对其及时且认真地完成作业产生督促作用。如针对单词的记忆和课文的背诵，教师要坚持每天对后进生进行抽查，确保其完成作业任务。如在抽查时发现学生并未完成任务，教师要利用课余时间将学生叫到办公室，督促其完成任务，不留给学生偷懒的机会；发现学生有进步的时候要适时予以表扬和鼓励，以帮助学生树立自信心