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大学英语阅读课堂导入活动中的教师话语分析 　　摘要：教师话语具有管理课堂和输入知识的双重功能，因此，它对学生的学习效果会产生重大影响。本文使用课堂观察法和访谈法，从课堂话语量、提问、言语调整和反馈四个方面分析解非英语专业本科生英语阅读课堂导入活动中教师话语的使用情况和存在问题，并提出相应建议，以期取得更好的教学效果 关键词：英语阅读课堂 教师话语 分析 问题 建议 一、引言 “话语分析”的概念最早由Z.Harris于1952年提出。近年来，人们越来越关注英语课堂上的教师话语研究。语言既是学生在学校应当学习的技能，也是教师输入知识的途径。随着知识和网络的飞速发展，多媒体、网络以及智能电话的广泛应用极大地促进了语言教学，但是教师话语作为最重要和最普遍的教学手段仍然起着至关重要的作用 二、教师话语的概念和功能 教师话语是指语言教师在课堂上实施教学和传授知识所使用的话语，教师通过话语组织课堂活动。就语言习得来说，教师话语是学习者获得可理解性语言输入的重要来源。因此，在外语学习课堂，教师话语不仅是课堂组织和管理的媒介，还是知识输入的来源。在外语教学中，教师通过教师话语和学生进行交流，执行教学任务。下文主要从课堂话语量、提问、调整、反馈四个方面对非英语专业本科生英语阅读课堂导入活动中的教师话语进行分析 三、教师话语分析 1.研究目的。了解非英语专业英语阅读课堂导入活动中教师话语的使用情况和存在问题，并提出应对策略，以期取得更好的教学效果 2.研究对象。研究对象为湖北工程学院新技术学院非英语专业本科一年级4名教师及他们所带班级的168名学生。为了使研究结果更具有代表性，在选取研究对象时考虑到了教师年龄，性别，教龄和职称等因素 3.研究方法。采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法，对2014-2015年第二学期每位教师的前4次阅读课，共16节课进行分析 4.结果与讨论 （一）课堂话语量 根据课堂观察和记录，得出教师话语所占导入部分时间的平均值为62%，学生为38%。其中只有一位教师的话语量超过70%，说明研究对象能在一定程度上把握在导入环节中的话语量。但是，英语教师的课堂话语除了组织课堂教学外还具有输入知识的重要作用。因此，不能单纯以教师话语量的比例来判断一节课导入活动的成败，也不应单纯追求形式上的学生多说，教师少说 （二）提问 教师提问可分为两大类：回应类问题和认知类问题。回应类问题又可分为理解检查类、澄清类、确认类问题。认知类问题可分为参考性、展示性、表达类和修辞类问题。其中参考性问题和展示性问题备受关注。参考性问题是指教师所提问题没有预设答案，目的在于发散学生思维，寻求信息。展示性问题是教师已知答案，目的是了解学生是否掌握所学知识的问题。从对16节课的导入部分进行观察统计的结果来看，展示性问题的比例高于参考性问题的比例，达到了60%。一方面是由于导入活动时间有限，展示性问题可以缩短该部分时间，所以有教师会将一部分参考性问题转换成展示性问题提出。如在讲授主题为“Why I Teach”这一单元时，教师提出1. Is there anyone in your family a teacher？2.Would you like to be a teacher？3.Why or why not？前两个问题为展示性问题，学生只需要回答是或否。最后一个问题该教师先陈述了自己的观点，再让学生陈述。在课后的访谈中，该教师反映由于学生英语基础和口语普遍较弱，过多的参考性问题会浪费掉宝贵的课堂时间。因此，他们往往会选择使用展示性问题 （三）言语调整 为了降低学习者理解输入目的语的难度，教师对课堂上的目的语进行了调整，主要表现在语音、语速、词汇和句法上。根据课堂观察，在语音方面，四位教师发音都清晰夸张，重音多，连读、弱读、略读等形式偏少。在课后访谈中，四位教师一致认为这样可以强调重点，可以方便学生获得清晰输入，模仿目的语表达。在语速方面，三位教师课堂话语的语速比自然交际的语速慢，只有一位比其自然交际的语速快。在课后访谈中，三位语速较快的教师认为这样做可以帮助学生尽可能听懂所讲授的内容。语速较快的教师则认为自己可以给学生输入更多的信息。在词汇方面，四位教师的词汇较自然交际词汇更加简单，深奥词汇很少出现。从课后访谈中得知，这也与教师自身的外语水平有关。在句法方面，课堂上四位教师都尽量使用简单句，更多的使用常规而非特属语序，语句也相对较短 （四）反馈 反馈语是指在回话中对话者对当前说话者的发言所作出的反应。一般来说，言语反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈是对学习者的回答表示赞同，消极反馈是对学习者的回答做出纠正。从课后访谈看来，大部分学生都认为积极反馈可以更好的激发他们的学习积