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如何促进高中历史教研教学水平的提高 　　随着新一轮课程改革的不断深入，广大高中历史教师勤于探索，大胆尝试，诸多新的教学理念逐步转化为教师自主而有效的教学行为。我校历史教师教研工作紧紧围绕“关于促进我校高中历史教师教研教学水平提高的研究”这一课题展开。在教学教研制度、教学素质和教学理念等方面均有所突破，取得了丰硕的课改成果 一、推进四项教研制度 1.集体备课制 我们所倡导的集体备课，就是要发挥教师的主观能动性，把传统的独立备课变为集体合作备课，把经验性备课变为研究性备课，使备课过程变为新教学理念指导下的教师之间的交流对话、互学互助、共享资源、共同发展的过程，在教学实践中发挥出集体智慧的优势，充分利用现有资源，提高备课质量。集体备课按照“分工主备――集体研讨――形成共案――个性补改”的程序进行。分工主备的基本要求是：依据个人自愿和组织分配相结合的原则，择优分配主备任务。主备人要在充分解读课标、教材，充分分析学情、挖掘教学资源的基础上精心设计教学，形成教案，打印下发。集体研讨包括主备说课和研讨互动两个环节。主备说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，将教师的交往互动作为前导性因素，纳入教学研究系统。主备说课要做到七说，即说课标要求、说内容特点、说学情分析、说目标确定、说教学过程、说教法学法、说教学资源的开发和利用。研讨互动是教师集体备课的关键环节，只有通过有效的研讨互动，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、资源共享。形成共案的要求是：主备教师和集体备课组长认真记录，综合集体研讨达成共识的观点，对主备教案进行补改，形成新的教案，作为同学科教师共享的教案。最后一个环节是个性补改，个性补改的要求是：根据学情特点和个性教学风格进行修改，使之成为具有较强针对性和实效性的教案 2.教学反思制 教学反思是教师对自己教学观念和教学行为的反观自省，是教师对自己教学的批判性和建设性思考，是突破教师原有经验，实现自我超越和专业发展的核心因素。只有通过反思，才能使教师实现由课程的执行者向课程的研究者、开发者转变，才能使教师体现和提升职业生命的价值，才能从根本上转变教师的思维方式和职业生活方式 3.教学主题会诊制 教学主题会诊，就是要求广大教师树立问题科研的意识，去研究教学过程中最实际、最细小的问题，是一种在评课基础上的以行动研究为主线的校本教学研究。主题会诊使教师共同经历“问题发现――问题研究――问题实践――问题解决”的全过程。整个会诊过程中，所有的参与者形成教学研究的共同体，通过会诊使教师的个人反思、同伴互助和骨干引领融为一体，使教师逐步形成教学、学习、研究合一的职业生活方式。教学主题会诊中主题的确立要遵循实效性、实际性的原则，会诊的主题要选择最能够提高教学质量、最能够解决实际问题、最能够关注教师和学生发展需要的问题 4.学习制度 落实学习制度要体现学习形式的多样化，要有创新意识和务实精神，要注重学习的实效性，不能让低效的学习形式禁锢了我们的思想，束缚了我们的手脚，增加了教师的负担，成为教师业务能力提高的绊脚石，要让科学、合理的学习形式成为教师业务能力提高上的有效途径 二、健康的内心品质和态度 1.对行为负责 不要因为你的问题而责备他人，不要因为你应负责的事而责备学生。对自己或他人诚实地承认错误，当你的行为冒犯了他人尤其是学生时，要道歉并试图改正 2.自我调节 早上醒来后审视自己，并试图调解一天的情绪。不断调解你的情绪是解决问题的一种很好的方式 3.保持健康的幽默感 不要使自己和生活太严肃，与你的学生一起欢笑，与学生一起娱乐，让他们知道你是一个富有感情的人 4.勇于自我批评 反思无疑是促成有效教学的重要因素，你必须对自己的喜好、厌恶、情感和价值观念保持高度的敏感，而且时常思考一下这些因素是如何影响你对事情的处理 5.知道何时求助 不要因为害怕而不向有经验的教师请教，而且知道什么时候需要专业帮助，并在必要时接受治疗 6.做自律的榜样 还有一种对教学更重要的个人能力――自律。如果教师想要帮助学生养成自律的习惯，他们必须首先成为自律的榜样。教师对学生的影响是巨大的，教师必须时刻警惕自己的言行。教师在要求学生做到自律之前应首先做到自律，希望他人做而自己却不愿意做无异于伪善 三、人本主义教学理念 人本主义作为一种教育的哲学思想和方法出现在20世纪50年代，其最初目的是加强师生之间的关系，以促进学生的学习 1.以人为本的教育理念注重突出以学生为主体，提倡个性化教育 创新教育是现代教育追求目标，以人为本的教育理念在培养人才模式上高度重视学生个性化发展。根据教学内容、学生的起点特征和班级特征，实行教学呈现方式多元化，正视学生差别