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作业题目:
举例说说你在小学语文实用文课堂教学中的问题,并写出改进计划。
作业要求:
1.字数要求:每个作业作答内容不少于500字
2.作业内容如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分。
专题讲座
第一章 小语教材中的文章体(实用文)文本特点第一节:文章体(实用文)文本的功能定位。
第二节:文章体文本的教学
?绪论部分
一.小学语文教材编写体例
举例分析不同版本教材(以人教版、京版、北师大版、苏教版教材为例做重点分析)--选文类型、主题建构、知识要求等不同特色,指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想,从而体现语文课程思想的不同侧重。
不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。作为多年来占据主导地位的人教版教材,从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看,他是把“实用”、“应需”当作首要目的。作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家,叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。尤其是倡导“读”、“写”结合。因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养,在当年他和夏丏尊先生共同编写的语文课本《国文百八课》中,从编写教材开始,期待通过对编写教材的学习实现其语文教育观。
叶圣陶先生的选文注重“实用”、“读写”特色。他的《国文百八课》选文主要是“实用文”和“应用文”。而且主用选用能作范文的“样本”,即可让学生学习写作规范的“摹本”。因此他在当年以及后来编写人教社语文教材时,在教材编辑上注重以形式为重。叶圣陶先生重要的语文观就是注重形式。它的《国文百八课》就是“一部侧重文章形式的书。所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化,但文章的处置全由形式上着眼。”(叶圣陶《课文的选编》,刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷,人民教育出版社1994年版,第719页),因为是“依我们的信念,国文科和别的学科性质不同,除了文法、修辞等部分以外,是拿不出独立固定的材料来的。凡是在白纸上写着黑字的东西,当作文章来阅读、来玩索的时候,什么都是国文科的工作,否则不是。一篇《项羽本纪》是历史科的教材,要当作文章去求理解,去学习章句间的法则的时候,才算是国文科的工作。所以在国文科里读《项羽本纪》,所着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难句的理解和文章方法的摄取。······不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而收获少,竟有许多青年在学校里学过好几年国文,而文章还写不通的。其原因也许就在学习未得要领。他们每日在教室里对着书或油印的文选,听教师讲故事,故事是记得了,而对于那表现故事的方法仍旧茫然。难怪他们表现能力缺乏了。”(叶圣陶、夏丏尊:《关于〈 国文百八课〉》,刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷,人民教育出版社1994年版,第403页)。他对以内容分类的国文课本提出批评,“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的,把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组,题材关于爱国的合在一处。这种办法,一方面侵犯了公民科的范围,一方面失去了国文科的立场,我们未敢苟同。”
叶圣陶先生编写教材最突出特色是以“文话”统领单元。《国文百八课》就是“每课位一单元,有一定的目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片”。其中文话是编排的纲领,文选配合文话,文法修辞又取材于文选,这样不但让每一课成为一个单元,而且让全书成为一个有机的整体。
叶圣陶先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想,现行人教版教材虽然多次修订,但依然延续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式,同时注重读、写结合训练;在教材选文上,以实用文即文章体选文为主,虽然也编选了一些文质兼美的选文,但仍然以训练学生听说读写能力为目的。
北师大版教材是以“内容”(有人概括称“主题”)单元为主要编写形式,注重培养学生情感、态度、价值观的培养,在体现语文教学人文性目标上体现出倾向性。
北师大教材的特色体现了教材编写者对提升学生思想境界、扩大人文视野、丰富生活实践等方面所作的努力。
二.文选类文本教材的独特教育价值
不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现;而语文教学内容不同于语文教材内容,它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。由于我们国家语文教学的现状,语文教学内容不是固定的,它需要教师在教学过程中重新“开发”。因此,能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。
但语文教材的“文选”特点,使广大一线教师既不能偏离文本,但又不能完全依照文本,要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。既要“尊重教材”,又要“超越教材”,要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。
三.根据以上原因,开设“小语文本解读与教学
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