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写作也要解放思想实现科学发展观 关于作文，关于作文教学，我们探索过很多，我们思考过很多，但实际效果常常不能令人乐观，甚至屡遭诟病。实践问题虽然最终要在实践层面才能得到解决，但首先要解决的应是观念问题。思考和解决作文问题首先就要探寻科学的作文观，它主要包括：什么是作文？为什么要作文？什么样的作文才是好作文？对于学生作文教师能够起到什么作用？这些问题不仅决定着我们对作文的认识，也决定着我们怎样教作文。 我们常常困惑，为什么我们教的越多学生越不喜欢作文。这种出力不讨好的根源就在于我们对作文的理解过于狭隘，我们对作文赋予了太多的负担。《普通高中语文课程标准》（下简称“新课标”）针对于此，明确指出“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，这其实是给缺乏生机和活力的作文教学开出了一剂处方。 要让学生写出好作文，必须先解放受压迫的作文主体，必须解放重重束缚下的作文本身，必须解放畸形的作文教学方式。 一、解放动机，让作文成为真诚的表达。 1、作文是什么？《现代汉语词典》将“作文”解释为：“学生作为练习所写的文章。”为什么要强调“作为练习”呢？这种理解反映了较普遍的潜意识：作为“作文”之“文”并不具有独立的地位，而是依存于“练习”的目的。从更深层次上思考，这里的“练习”说，充分体现了作文的“工具性”特点，因为是“练习”，作文以及作文的人都成了某种意义上的工具。为什么不把“作文”定义为“人写作的文”呢？这样，作文的空间不是更广阔吗。 如果作为动词来理解，作文其实就是写作。“新课标”指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可以看出，作文其实包含四个要素：写作者，在“认识世界、认识自我”的基础上，为了“表达和交流”的目的，运用语言文字进行“创造性的表述”。 2、作文动机三类。人们为什么要作文，归结起来有三种动机，据此可以把作文分别概括为“应试作文”、“生活作文”、“性情作文”。“应试作文”强调以应试为目的，同时也以应试训练为手段；“生活作文”是为了在生活中的信息交流，目的主要在于实用性；“性情作文”主要为了表达自己的思想情感，属于有感而发不平则鸣。换一个角度，人们对作文的感觉大致也有三种状况：厌恶——对作文的疏离感；愿意——对作文的亲切感；追求——对作文的需要感。设身处地比照一下，我们会发现，上述三种动机和三种感觉是多么的对应。不仅如此，不同动机还会最终影响作文的质量。说远一点，看一看流传千古的文章，有哪一篇是科举考场上的应试之作？有哪一篇不是至真至纯的性情之作？说近一点，有心的老师一定发现，学生写在作文本上文章一般都不如写在日记本上的文章亲纯可爱。为什么这样？“应试作文”毕竟是在被压迫心态下的投机之作，写作者首先要想的不是“我要说什么”，而是“他想我说什么”、“他想我怎么写”，所以写起来必然端起架子，装腔作势，虚假矫情，伪崇高、伪神圣。而“性情作文”发自内心，作文源于自身的欲望，洋溢着健康的激情，不仅呈现出文章美，而且呈现人格美、人性美。 我们呼吁把“应试作文”解放为“生活作文”以至“性情作文”，但事实上，在目前的社会背景下，要完全抛弃“应试作文”，只能是理论上的空想主义。既然这样，我们不妨调和一下寻找出路：其一，两条腿走路，既写一些“应试作文”，也写一些“生活作文”和“性情作文”，让沉重枯燥的作文过程伴有一些乐趣和真情；其二，以“性情作文”促“应试作文”，“性情作文”是作文的最高境界，而“应试作文”又是目前学生最为紧迫的任务，那么，以前者促后者，不是两全其美吗。 3、作文应该是真诚的表达。学生学写作，最后的目的不是应试，而是在人生和社会中能熟练地运用语言交流信息，抒发情感，也就是说，“生活作文”和“性情作文”才是作文训练的归宿。相对来说，“生活作文”更强调一个“真”字，说的话要准确，符合实际；“性情作文”更强调一个“诚”字，心口如一，不虚假，不矫情。真诚的表达不仅仅是作文内容的需要，它还是提高作文积极性和作文效果的需要。叶圣陶先生这样论述：“我们试问自己，最爱说的是哪一类的话？这可以立刻回答，我们爱说必要说的与喜欢说的话。语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地高兴地说。”张志公先生也指出：“最重要的一点，必须打破‘做’文章的观念，学生的思路才能开展起来……只有学生习惯于如实地、自然地写的时候，他的思路才能打开，才能得到锻炼。”反思我们的作文教学，我们是不是在引导学生“巧”说（其实大多是“假”说）上下的工夫太多，而在引导学生“真”说上下的工夫太少？ 二、解放标准，让作文成为个性的宣扬。 1、不要处处强化标准意识。真诚的写作，不会去想“我要写得怎样”、“我会写得怎样”，一有这种想法，就会变成顾虑，就容易瞻前顾后无所适从