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从理念到行为 基于课堂教学案例的若干思考 关注学生的发展 对话的课堂 知识的建构 以学生为主体，教师为主导 三维目标体系 研究导向的听评课 ————-----课堂观察 评价导向的听评课 ————-----教学评比 关于物理课堂教学的思考 教学目标如何制定，如何处理短期目标与长期目标的关系？如何处理近迁移与远迁移？ 如何确定三维目标？ 情境引入是必须的嘛，情景引入越有趣越好吗？ 预设与生成的关系是什么？ 探究与讲授是对立的吗？ 问题如何设置？如何呈现？如何形成有效的问题链？ 学生活动的时间长，学生活动多就是体现学生主体吗？ 实验的教学价值何在？分组实验一定比演示实验好吗？定量实验一定比定性实验好吗？ 是不是一定要用多媒体，多媒体使用的度如何把握？ 课堂练习的作用是什么？如何设计课堂练习？ 小结的必要性是什么？如何进行小结？ 梁旭：基于物理学科话语体系的知识结构维度 现象 情境 规律 概念 方法 模型 策略 实验 结果性目标 体验性目标 表现性目标 探究的意义 探究学习要达到的三个目标 1、获得理智和情感体验 2、建构知识 3、掌握解决问题的方法 一、再回首----探究学习的要义 7个要素: 提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作 加涅的九大教学事件 引起学习注意 （保持警觉） 交