九、对外汉语精读课教学实施1.ppt

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九 精读课课堂教学实施 精读课又称汉语综合课,是一门广泛开设的课程。从一些院校列出的课程方案来看,听、说、读、写各种课程的设置在各个年级各有取舍,而开设精读课(或称汉语综合课、汉语课)这一点是一致的,都设为必修课。例如,中国人民大学汉语言专业本科课程总学分为160学分,其中精读课为40学分,占四分之一。 (一)精读课的理论基础 1、建立新的第二信号系统的手段 2、知识传授、接收和理解的最佳途径 精读(综合课)----听、说、写(单项) 语言知识的输入、积累--语言信息匹配提取 3、编织语言网络的主要输入源 语言总网络-分网络-结节-结节激活-扩散 网络编织: 材料——精读教材的语言知识点 编结——精读课堂的讲练,编结语言知识网络 ( 语义编码+情景编码) (二)教学要点 1、语音教学 (1)汉语语音的特点:音位对应;音节音乐性;声调起伏 (2)辨音训练 声母:不送气和送气音;清浊音;舌尖前音和舌尖后音;舌尖后和舌面音 送气(p t k c ch q)和不送气(b d g z zh j):汉语中区别意义:bà(罢)pà(怕) 许多语言中没有明显的吐气音,比较难。“他很快”-“他很怪”,“饱-跑”。 大量的机械练习和意义练习 如:bo-po da-ta ke-he zhi-chi zi-ci 意义练习,如:pubu(瀑布)gaokao(高考)jiqi(机器)tedian(特点) 清音和浊音 汉语普通话辅音只有5个浊音(m, n, ng, l, r),其余都是清音,学生常把b d g zh ch sh 等发成浊音,汉语r虽为浊音,但摩擦轻微,学生容易发得很重,有时还加圆唇。 舌尖前音(z c s)与舌尖后音(zh ch sh r) 训练方式:词语单练、词语合练、绕口令、顺口溜、诗歌等。用模仿法让学生跟读,演示法让学生了解发音时舌头上卷的情况。 舌尖后音(zh ch sh r)与舌面音(j q x) 有些留学生,如日本学生分不清zh ch sh 与j q x的 区别,“吃饭-qu fan”“去-qi”“是-xi”等。 纠正:除了从发音部位纠正外,主要让学生多读多练 长期和速成 概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换,P95. (3)词汇教学方法 ①解释词汇的方法 包括解释词义和解释用法两种情况。 解释词义的方法 A.以旧词释新词:先启发学生,再加以归纳、纠正。例如新词“一下子”,可用学过的“很快”来解释;新词“立刻”,可用“马上”来解释。 B.根据语素义解释词义,也称“语素猜词义法”。联合、偏正结构的词适合用语素法解释词义。比如:关闭、美好、买卖、开关、急需、面试、深夜等。 C.直观释义法:利用实物、图片、简笔画、幻灯、体态、动作等直观形象的方法和手段来解释词义。有些近在身边的东西,可利用实物,如“桌子、椅子、门窗、墙、书本、帽子”等。商店广告上的图片。 D.语境释义法:选用学生熟悉的或者可能亲自经历的事情来设置具体语言环境,让学生从词的实际应用中体会理解词义。比如教“凑合”、“尴尬”一词。 E.上下文释义法:根据上下文词语的意思和固定搭配来猜测理解生词。 “反而”在句中有转折作用,“他们不仅不厌烦,反而热情欢迎她。” F.例句释义法:较多用于关联词的学习。例如: “因为天气预报说有雨,所以我带了一把伞。”“小李因为生病了,所以今天没来。”通过分析例句,理解表因果关系的“因为……所以”。 G.近义辨析法:注意讲明词义的细微差别、语体色彩、搭配习惯等。一般借助学过的词语来导入。如“灾难-灾荒-饥荒”“关心-关怀”“想法-打算”等。 H.反义辨析法:帮助建立词语之间的联系,提高学习效率。如“干燥-潮湿”“增加-减少”“高兴-悲伤”等。 I.汉外对比法:注意之处汉外词义异同,避免产生词义负迁移。 J.字形分析法:利用汉字字形与意义之间的线索,从形体直接推知词义。如“凸起、凹陷、雨伞”“刀刃、甘甜、本来”“逃跑、怀念、花草、湿润”“甭、劣”等。 ②解释词语的用法 A.词语搭配:常和哪些词搭配、怎么搭配。例如:“参观、访问”,都是动词,可从词语搭配上辨别: 参观:工厂、学校、医院、博物馆、故宫、名胜古迹 访问:中国、上海、一位作家、电影明星 B.公式说明:例如“有点儿”“一点儿” 句型结构 例子 V 一点儿 N 喝一点儿水 A 比 B adj一点儿 他比我高一点儿 有点儿 v/adj 我有点儿想家 C.情景说明:例如语气词“吧”:“去吧,不好,不去吧,也不好。”表示两难选择;语气词“啦”:“橘子啦,苹果啦,各种水果都有。”表列举。 D.词语对比:例如“穿、戴”的比较;“以为、认为”的比较。 (4)词语练习方

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