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确定位置（一）说课稿 农场学校 陈 静 设计理念：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活，用于生活感受数学与生活的联系。注重让学生在数学活动中亲身经历数学学习的过程。在活动中逐步获得动手实践，合作交流的数学学习方法。 基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认识规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。设计思路： 一、?说教材1．教材分析 本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元《方向和位置》的第一课时,《确定位置（一）》。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。 2．学情分析 在学习本单元的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。 二、说教学目标  知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值与现实生活的密切联系，产生对数学的亲切感。 【设计意图】：通过情境的创设，让学生积极参与丰富的教学活动，使学生在活动中理解新知、掌握掌握、应用新知，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”，同时养成良好的学习习惯，领悟出学习数学的学习方法。 3、说重点难点 教学重点：在具体的情境中，探索确定位置的方法，某一物体的位置。：能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学关键：结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。 重难点的突破:本节课主要借助多媒体课件的演示，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，掌握用数对来确定位置。 二、说教法1、在生活中感知。 我先从孩子们感兴趣的玩导入，通过“听口令，做动作”这个小游戏，让学生在具体的情境中，初步体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习积极性。让学生感受到老师也特别喜欢玩，在教师与学生共同玩的过程中拉近了我和学生的距离，又揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。????在教学的过程中，我突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜欢的方法介绍好朋友在班级所处的位置，让同学猜一猜的活动，引导学生通过自已的比较和感悟以及小组探究中抽象出“数对”的表示方法是最简便的。从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富有趣味的”这一基本理信念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生积极的认识情感 。2、在活动中体验。 数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是设计了“座位表”让学生用数对填写自已的位置。在强化新知时，再设计“找景点”“动物棋盘”等活动，让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的实用性和简便性把知识的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。3、在应用中提高。 “数学生活化”的教学理念要求，数学来源于生活又服务于生活。为此。在数学教学中，应该要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会。使学生在实践活动中加深对新知识的巩固和提高。为此我设计了“找座位”这一活动。让学生根据写有“数对”的座位票找到自已的新座位。这样不仅可以调动学习气氛，激活课堂，也培养和提高了学生处理实际问题的能力。同时使学生切实体验到学习数学的真正价值。三、说学法 本课倡导学生以 “主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。 每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我既采取了自主、合作的方法，又运用了探索、实践的方法来完成本节课的内容。如导入中的“对口令，做动作”，以及巩固应用中的“找座位”中，每个人不再是旁观着，而是参与者。在上课的过程中，通过“玩、说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性和老师的主导性。四、说教学过程(一)激趣导入，游戏铺垫： 1．听口令，做动