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浅谈小学信息技术的课堂点评 　　随着素质教育的逐步推进，教育教学中”评价”两字的概念较过去已有了明显的不同。评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径 小学信息技术课是一门新兴学科，已在各级各类学校引起了广泛关注，但由于其载体媒体的不同，课堂教学内容的特殊性及教学环境、教学手段、作业表现形式、师生交流、家校联系的现代化，使得信息技术教育的教学评价在方式、方法上有其不同与其他学科的表现方式和操作方法 1.经常化适时点评，做到有练必评 有练必有评，有评必有得。在信息技术课上，任务驱动是最常用的教学方法，为使学生达成预订的教学目标，最有效的方法是将教学内容细化，设计多个子任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识，学会技能，提高能力。学生完成任务的过程即练习的过程，其效果取决于是否有相应的评价措施。因此，我们要处理好教与学的关系、学与练的关系、练与评的关系。在教学过程中，我们常常只重视课堂上的总结性评价，而忽略适时点评，也因此错失了许多发现问题、解决问题、鼓励学生、帮助学生的好机会。例如，在画图中用明度渐变色涂出有”立体感”的”神舟六号”。教师示范非常清晰，但有许多学生在练习时，没有使用同一色系，而选用了自己喜欢的几种颜色，所以涂不出立体感。而教师此时只是走过场，和大家一起欣赏了一位学生的优秀作品，对这位学生进行表扬和奖励，其余学生大都带着疑惑的眼神，一知半解。如果教师能够在发现这一问题时，选出有代表性的作品，适时进行点评，提出问题：”这幅作品美吗？”“这样画立体效果怎么样？”“我们应该怎样改呢？”……那么，学生在继续完成任务时，就会避免这一现象，完成教师预设目标 2.发挥学生的主体作用，在评价中让学生的个性得到张扬 新课标下对学生的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，改变单一由教师评价学生的倾向，使教学评价成为教师和学生都能够积极参与的活动，使教学评价更客观、更合理、更公正。过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。这种评价活动，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。新课标要求对学生评价不仅有教师对学生的评价，而且还要求应该有学生自己参与评价。因此，评价对他们的激励作用的体现，不仅对学生的课堂表现态度、知识能力的评价，而且还要对情感价值观进行评价。因此在评价中特别要关注学生的自我评价，这样，才是尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心的最好做法 教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样的一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确合理达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的个性差异是十分重要的 3.引导学生进行自评和互评 学生之间都存在着不同的个性差异，因此，对学生作品的评价相当重要。小学信息技术课堂教学，不能光以教师的点评为主，还应充分体现学生的主体地位。教师应引导学生积极的自评，互评，使互动评价促进教学的有效性，提高学生自主学习的意识，认真反思别人的评价，做出适当的调整 例如，在教学”查找与替换”一课时，怎样改变被替换内容的颜色，给人以醒目的感觉。教师做好示范之后，让学生上机实际操作，有的学生是在一个一个的操作改变颜色，而有的学生则是统一操作，教师可以选出学生代表上台给大家演示，让其他学生评价他们的方法如何，然后教师再做点评，那么，学生就会分辨出哪种方法更快捷，接下来，学生在完成教学任务时，就会采用科学快捷的操作方法，从而高效的完成教学任务 4.拓展和谐合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流 现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和成功的欲望，凡事从兴趣出发，稍有挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行合作，不能把自己的想法与大家交流共享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是显得底气不足，有的一开始的想法很好，但在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。另外，由于独生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处 爱因斯坦曾经说过