浅谈歌唱教学中学生音准能力培养策略..doc

浅谈歌唱教学中学生音准能力的培养策略 　　在音乐课中，学生是否建立准确的音高概念，掌握较好的音准能力，直接影响到学生歌唱能力的展现。如何在教学中注重学生音高概念的建立、音准能力的培养？如何能让这些内容空洞晦涩、枯燥乏味的技能训练，变得更为鲜活生动，变得让学生们更易于接受，更乐于接受？ 策略一：在游戏活动中，建立音高概念 1.探索音响游戏，鉴别音高 离开了准确的音高，音乐就会走样，就是我们所说的走调，因此，建立音高概念，是发展学生音乐听辨能力的基础。教师应通过探索身边的声音来提高学生对音高学习的兴趣，学生往往会把声音重说成是高音，教师可以通过区别老黄牛与小鸟的鸣叫声、大钟与碰铃的声音，告诉学生我们将尖尖、细细的声音，称之为高音;重重的、粗粗的则为低音。并且让学生明白音的高低是相对的，两个音只有通过比较才能确定哪个音高、哪个音低 2.视听结合游戏，建立音高概念 音准能力的培养、音高概念的建立要从起始年段抓起，要从娃娃抓起，我们可以从学生的认知规律，心里特征出发，设计一些让他们感兴趣的活动方式，让他们不再谈“谱”色变，让他们能更自信、更主动地走进音乐 课例：教师用三张写着do mi sol音符的卡片来进行这个游戏环节，请三位学生按个头的高低选择相应的卡片，变换位置感受三音的高低变化。真人版的卡片游戏相对于生硬的卡片来说，显得更为得血肉丰满，更自然，也更为得贴近生活，符合低年段学生的年龄特点、认知特点。学生们在游戏的过程中，去快乐地参与，去主动地感受，尝试去视唱这些音符的不同组合形式。游戏环节视听结合，有助于学生音高感的建立 策略二：在识读乐谱中，辨别音高、识别音准 新课标指出，中年段的学生要能够随着琴声视唱简单曲谱，具有初步识谱能力。识读乐谱有利于学生听觉能力的培养，良好的听觉能力有助于学生辨别音高、识别音准，是学生识读乐谱的必备技能 1.钢琴辅助下的识读乐谱有助于学生辨别音高、唱准音 课例：学生们用小星星找一找G大调do mi sol在五线谱上的位置，在五线谱上使用标有字母的小星星卡片能够很形象的让学生认识G大调do mi sol三音的位置，教师借助钢琴的固定音高帮助学生感受音高、唱准音。接着，学生选择3颗小星星任意摆一摆，创作了不同的三音旋律，构成了不同的音程关系。学生边唱边画旋律线，感受旋律走向，体验音高位置。通过自己动手摆放三音旋律的方式学生能直观地感受三音的音高位置，在反复地听辨、模唱过程中，学生建立准确的音高概念，能够初步唱准三个音，良好的音准能力使学生能挑战音符的任意组合变化，教师弹奏钢琴帮助学生辨别音高、唱准音。在提高学生的识谱能力同时培养他们的创造能力 2.图谱辅助下的识读乐谱有助于学生识别音准、唱好旋律 《过新年》是一首欢快、热烈的儿童歌曲，歌曲是五声宫调式，虽然只用到do re mi sol la这五个音，但对于二年级的学生来说要唱准它也是不容易的。在解决歌曲锣鼓节奏之后，教师引导学生聆听歌曲伴奏音乐，边看曲谱边随音乐画一画旋律线，感受歌曲旋律的起伏变化。根据旋律线的走向，教师请学生找一找旋律中有没有相同的地方。和音乐同步出现的旋律线图谱形象直观，学生边聆听边体验，通过听觉、动觉、视觉的通感体验，学生很快发现旋律的相同与不同 图谱的运用不仅从认知上减轻了学生识读乐谱时的为难情绪，使学生能自信、大胆地进行旋律学唱，更重要的是使低年段学生清楚了解歌曲的旋律起伏变化，是上行、下行还是同音重复 策略三：在动作辅助下，巩固音高、唱准旋律 德国著名作曲家、音乐教育家奥尔夫提出：用动作作为音乐的化身。学生听到音乐后，把心中对音乐的感受，通过身体动作表现出来，可以说，体态律动是音乐的化身 《亲爱的回声》是一首美国童谣，全曲节奏平稳，旋律舒展，形象地表现了人声与回声之间奇妙。为解决歌曲二声部合唱难点，教师钢琴弹奏高声部旋律引导学生仔细聆听，鼓励学生大胆唱出高声部旋律，提问旋律的行进特点：上行还是下行？根据旋律上行的行进特点，教师设计双手放头顶再打开的动作，要求学生轻声高位演唱并在结束长音处将声音传到远方，唱出对回声热情呼唤的情感，以情带声，深情并茂。接着教师钢琴弹奏低声部旋律引导学生看谱聆听，提问旋律的行进特点：上行还是下行？根据旋律下行的行进特点设计双手收到胸口的动作，唱出对回声深深的喜爱，歌声唱到心底，扎根心底，要求学生注意气息控制.轻声高位唱满、唱准长音 动作的设计巧妙而精准，起到了四两拨千斤的作用，动作与旋律的行进特点相结合、与歌曲的节拍特点相结合、与歌曲的情感特点相结合、与歌唱的演唱方法相结合，音的高低、走向、节拍、速度、音量、音质、情绪风格等音乐要素都巧妙融进这看似简单的动作中 音乐是听觉艺术，建立音高概念，是发展学生音乐听辨能力