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激发兴趣合作探究拓展知识提高课堂教学质量 　　摘要：随着多媒体等相关技术的普及和学校校园网络应用，传统的课堂学习受到了挑战，目前教学不应该是一种学生顺从教师，而是一种师生之间相互认同、相互接纳。因此我们学校提出了以“创设情景，提出问题――自主探索、小组合作学习――成果展示、总结评价”为模式开始了基于多媒体网络教室合作学习的探究与实践 关键词：多媒体网络教室；合作；探究；实践 一、探究背景 在传统的课堂教学中，课堂时间短暂，不是所有的学生都有机会积极回答老师的问题。久而久之，某些学生在课堂上失去了参与的积极性，习惯了被动学习汲取知识，丧失了合作意识。如何才能让更多的学生有更多的机会表达自己、展示自己，从而积极主动地学习？在实际教学探索中，人们摸索出“合作学习”的课堂教学方式。合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。面对这种现实，我们开始反思。与新课堂理念相结合，综合传统的合作学习的利弊，我们尝试基于多媒体网络教室的合作学习的这种种新模式 二、具体模式的优势 1、网络提供丰富的课程资源。网络提供了丰富的课程资源，同学们通过网络找到所学知识的背景、知识的发展以及知识的应用。拓展学生的知识面，也培养其对学习的兴趣，而且有助于学生课后继续学习和研究。同时也培养了他们在网络环境下收集信息、分析信息和运用信息进行学习的能力 2、促进全员参与的学习。小组合作学习，可以为同学们营造比较宽松的学习环境，尊重和保护每个学生的参与热情，此时学生的学习不再是孤立的，每个同学都可以表达自己的看法，无形中增加了同学们的参与面，枯燥的学科知识在同学们的讨论和互助中会焕发出其特有的活力 3、促进学生多元智能的发展。学生的多种能力的培养是我们新课程要求解决的问题。合作学习，给予每个同学发表自己的看法、提出自己的见解的机会，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、讨论、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，锻炼了其语言表达能力，判断能力，思维能力 4、通过探究实验，构建“基于多媒体环境下的合作学习教学模式”，对推广经验，为课改顺利深入提供一套有益的思路与模式，激发学生的学习兴趣有着重要作用。利用多媒体网络进行互动活动可以优化课堂结构，使课堂的“枯燥无味”为“春风化雨”，不仅使教师由知识的讲解者、传递者变成学生资源的组织者和学习方法的指导者，还可以大大减轻机械、重复的劳动 三、具体模式的实践 1、构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由3-6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。如在七年级生物《水中的动物》教学中，老师根据学生中电脑技术、语言表达能力、概括能力较好的这些同学合理搭配，分到不同的小组中，使各个小组中各种能力的学生尽量都有，这样便于后面的学生合作学习 2、创设一个符合学生特点的合作学习环境及问题环境（激趣）。教师有意识地为学生创设一个符合学生特点的合作学习环境及问题环境，同时要选择有一定思考价值的问题，要靠近学思维的最近发展区，让学生“跳一跳”就能够摘到“果子”，使每个学生都能在有限的合作时空里参与，在互动中互帮互学，共同发展。如在《探索月球的奥秘》一课中，以课前的背景音乐《春江花月夜》，导入这节课的话题――月亮。再由前不久中国的第一颗探月卫星嫦娥一号的发射成功，导入人们对月球奥秘的探索。作为学生合作探究的主题，以此激发学生探究的兴趣 3、围绕学习任务自主探索，小组展开合作学习。著名教育家陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书”。丰富的网络资源更能适应当前中学生的合作学习，针对同一个问题，通过小组合作查阅网上资源，学生会得到不同方面知识的提高，增大了学生的视野，提高了课堂的容量和教学效率，同时提高了学生的信息技术水平。教师可通过网络的控制功能，在不影响学生学习的情况下，利用自己的控制机切入学习的执行环境，对学生的自主合作学习进行适当的提示，及时帮助学生掌握从资源中获取、分析、处理信息的方法，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误，力图实现学生们在完成基础知识的学习和能力的培养等，其学习方式的形成与转变同样引发思维方式、学习习惯等以及情感体验方面的良性发展，实现义务教育新课标的三维培养目标及协作交流能力的全面提升 4、成果展示，总结评价。将教师的课件资源或学生各组的网络上查阅到的资源及时地通过多媒体网络教室学习平台上传到教师机并展示到每个学生的眼前，这比先前只是使用投影