科学实验数据处理与概念构建..docVIP

科学实验数据处理与概念构建 　　摘要：整理和分析实验数据，得出科学概念，是科学探究的有效行为。小学生的概括能力较弱，需要将实验探究数据与多种形象、有序的图表结合，提高对数据处理的敏感性，结合对话开展分析交流，可以清晰地展示学生的思维和准确概念的形成过程，以追求思维的广泛性与深刻性，用思维的发展与增质来检测学生的探究行为，达到数据伴思维同行，体现科学探究的有效价值 关键词：科学教学；数据实验数据；处理；探究思维 美国著名教育心理学家加德纳强调，让学生研究各种学科的目的，不是企望他们变成该领域的小专家，而是让学生在揭示真理认识真理的过程中训练他们的思维模式，让他们用该学科特有的思考方式而非直觉来了解现象。科学课程标准明确指出，“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展”。科学探究中，实验数据的整理和分析正是训练学生思维模式有效的载体。因而整理和分析实验数据得出科学的概念，是科学探究的有效行为，也是培养学生成为具有理性思维的人的一种途径。为此，在科学探究活动时，在寻求证据――得出结论阶段，对得到的数据，尽可能借助多种形象、有序图表，形成想象画面来分析数据和整理信息，能更好地帮助学生理解问题，改善探究思维状况，达到良好的学习效果 运用有序表格数据 当前教学中有一些教师，把课堂中学生的气氛活跃当作思维活跃，认为学生已经能从杂乱的数据中分析问题，然后从中找到规律，因而轻视了通过实验数据的整理分析过程。其实在现实的课堂上，很多课到最后，学生还是找不出结果，此时教师往往会草率地将科学结论硬塞给学生，学生也只好在一片迷茫中接受你塞给的知识，违背了发展思维的目的。提高学生对数据处理的敏感性，是强化思维训练的有效途径。因此，在设计探究活动表时应尽可能让表格数据有序、指向明确，且承载的规律少一点，方便学生根据探究数据进行整理和分析，帮助学生开动思维 例如，教科版《科学》六年级上册《工具和机械》一章第2节《杠杆的科学》一课，在数据分析和研究规律这一环节，先师生集体交流在杠杆左右只选一个位置挂钩码，怎样使杠杆平衡。然后让学生以小组为单位开展“在杠杆上的左边一个位置挂钩码，在右边一个不同的位置，挂上钩码，使杠杆尺平衡”的实验。实验时间6分钟左右，尽量多地做不同的摆法，把实验结果填在记录表中。由于学生记录的数据是无序，且承载着杠杆中的好几个规律，加上学生对数据的不敏感，在分析时又脱离了刚才直观的实验器材，思维难度过大，结果学生很难从中分析出杠杆中存在的现象，到最后只好将其中的规律告知学生 通过改变操作的表格，将上表改成三张实验探究记录表，即改成“用力情况（省力）”“用力情况（费力）”“用力情况（不省力也不费力）”三张。每项实验分开做，做3次以上，然后开展猜想并验证，同时想一想在什么情况下杠杆省力、费力、不省力也不费力？让学生在大量的操作基础上，收集数据，分析数据，接着抽象地模拟实验推理，最后根据数据结合示意图得出科学概念，这样改变以后的效果比先前的效果好了很多 再如在讨论省力的杠杆中，对汇报的数据，不能学生说一个教师抄一个，而应该特别要注意对数据有序的编排，以便学生能从一系列数据中寻找到规律。其中汇报的三个环节：第一让学生任意报然后填写。第二让学生报一个填写，然后相对应的问“在左边不变的情况下，右边还有哪些也是省力的？”，以让学生来验证数据，增加思考力。如当学生汇报到“左边阻力点到支点的距离2格，钩码数1个，右边用力点到支点的距离3格，钩码数1个，省力”时。问哪些组右边还有不同的挂法也是省力的？此时让学生根据数据讨论省力杠杆的省力的原因，初步得出当阻力点到支点的距离小于用力点到支点的距离时，杠杆省力。第三为了加深印象，继续开展模拟推理演示实验。“要使杠杆平衡，当在阻力点到支点的距离一格处挂1个时，另一个钩码应该挂在用力点到支点距离（ ）格处？”接着“在阻力点到支点的距离一格处挂2个时，另一个钩码应该挂在用力点到支点距离（ ）格处？”然后继续演示“当在阻力点到支点的距离一格处挂3个时，另一个钩码应该挂在用力点到支点距离（ ）格处？接着教师指着杠杆尺问“在阻力点到支点的距离一格处挂4、5、6、7、20、100、1000……个时，用手势来表示另一个钩码应该挂在用力点到支点的距离（ ）格处？”这样在不断的追问中，让学生思考为什么阻力点到支点的距离一格处挂的钩码越来越多，用力点却仍然是一个，杠杆尺还是平衡？为了能清晰地展示学生的实验过程，提高学生的思维度，让学生将刚才的实验过程用示意图来表示刚才的实验结论。最后讨论如下图，这样让学生更加明白省力杠杆的理由，如果学生今后忘记了其中的结论，只要回忆起刚才的示意图，就会重回刚才的实验过程 如此改变探究表格，学生不但有充分的时间做实验，实验中边猜想边验证，取得