网络环境下非英语专业本科生听力自主学习调查与探讨.docVIP

网络环境下非英语专业本科生听力自主学习的调查与研究 　　【摘要】网络环境下的听力自主学习作为英语教学的创新形式，得到众多高校的采用。本文通过问卷调查结合访谈对非英语专业学生听力自主学习情况进行调查，了解学生使用学习策略的情况，并通过学习策略培训指导实验班学生进行听力自主学习，验证了策略指导对于听力自主学习的积极作用 【关键词】自主学习 听力 学习策略 一、研究背景 非英语专业大学生的英语听力能力一直是英语听、说、读、写、译几项技能中较弱的一项，而传统大学英语听力教学也一直收效甚微。学生英语听力水平参差不齐，在有限的学时内，仅仅依靠教师的统一课堂教学完成听力训练，并提高学生英语听力水平几乎不可能 教育部高等教育司于2004年1月颁发的大学英语课程教学要求6（试行）明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”为了让学生更为广泛地接触真实生动的语言材料，根据自身英语听力水平合理安排听力学习时间及节奏，提高听力水平，通过网络进行听力自主学习这种新型学习形式应运而生。在学习实践中，学生听力自主学习的效果如何？学生在听力过程中能否有效运用学习策略指导自身的学习？笔者将结合本校实际对这些问题进行研究，以期找到更为有效地方法指导学生听力自主学习 二、理论基础 1.建构主义。建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，建构主义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性，教师在整个学习过程中主要起组织者，指导者和帮助者的作用。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 2.自主学习。语言学家Holec（1981）认为自主学习是指“学习者在学习中能够对自己的学习负责”。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确认学习目标，制定学习计划，选择学习方式，调整学习策略，评估学习效果等的一系列技能 3.学习策略。外语学习策略的研究已经开展了三十多年，但是，国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。OMalley和Chamot（1990）根据信息加工的认知理论，结合认知心理学，将学习策略分为元认知策略、认知策略、情感/社交策略三类 三、研究内容 为了更为全面客观地了解非英语专业学生进行听力自主学习及使用听力学习策略的情况，笔者选择了所在学校酒店管理14级本科的两个自然班，每班36人，总共72名学生作为研究对象，选取其中的一个班作为实验班，进行对比研究 首先，在新学期开始之初对两个班的学生进了听力测试。听力测试中两个班平均成绩仅差0.14分，说明两个班学生听力水平相似。在此基础上，通过问卷调查了解学生自主学习意识及学习策略使用情况 1.问卷结果分析。对比实验班与对照班的问卷调查数据发现，两个班学生在自主学习意识、听力策略的运用基本一致。实验班和对照班分别有33.3%和36.1%的学生有一定的自主学习英语的意识，但大部分学生该意识不强烈，分别只有16.7%和13.9%的学生有强烈的自主学习意识。实验班和对照班分别有22.2%和25%的学生会根据学习要求和自身需要制定听力计划 在元认知策略使用方面，实验班与对照班分别有接近半数的学生有时会运用自我评价，如在听力练习后，会评价自己所用的听力技巧是否得当；两个班分别有16.7%的学生经常进行自我评价，只有少数学生会有意识地自我评价 认知策略方面，大多数实验班和对照班的学生会经常使用预测策略，如根据听力材料中的题目、插图来预测文章谈论的主要话题，比例分别为63.9%和61.1%，但也有少数学生听之前并不做任何预测，而是直接做题。30.6%和27.8%的学生总是在听的过程中会快速写下关键词，但仍有25%和22.2%的学生不做任何笔记，凭记忆力答题。对于经常运用语篇过渡词如first，next，for example，but，because等来帮助自己理解的学生分别占到19.4%和22.2%，而27.8%和25%的学生基本没有关注过听力材料中的这些词语。在听的过程中，实验班和对照班分别仅有19.4%的学生经常会将已学知识 （如生活常识、个人体验等）和新信息相联系，而剩下学生基本从未使用过信息迁移。25%和27.8%的学生通常会根据听力资料建立听觉形象来帮助自己理解和记忆信息，而19.4%和16.7%的学生极少有这种意识。8.3%和11.1%的学生总是在听之后，尝试着总结所听材料的内容、观点与结构，13.9%和11.1%的学生完全没有尝试总结 社会情感策略方面，实验班和对照班分别有13.9%和16.7%的学生经常使用自我激励来克服焦虑，而11.1%和8.3%的