让诗歌教学多一些诗情画意..docVIP

让诗歌教学多一些诗情画意 　　《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中明确：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”所以，教师应激活想象，让麻木的心孕育出一片诗情画意；少讲精讲，还学生读思的时间；讲授力避重复而凸显篇章的艺术魅力。如此，也许我们能突破重围，还诗歌课堂以生机。下面笔者以《氓》的教学为例谈谈诗歌教学的诗意和有效性 一、课例回顾 师：从大家的回答来看，对《氓》中的难字难词和古今异义词掌握得很好。接下来，以小组合作探究的形式，思考以下两个问题： ①找出每一章中女子对男子的不同称呼，讨论分析每一种称呼背后的人物形象和情感变化 ②女主人公的悲惨结局是哪些因素造成的？（讨论约4分钟） 师：请各组派一名代表就题①发言 生1：第一节中对男子的称呼有“氓”和“子”。“氓”是“民”的意思，而“子”在古代是对男子的尊称，相当于“您”，表现了女子对男子的情意 师：“氓”是一个会意字。从民亡声。“亡”在古代有逃亡、流亡之意，“氓”特指外来的百姓。诗歌中的“氓”可能是一个游走的商人 生2：第二节中对男子的称呼是“尔”。如“尔卜尔筮”“以尔车来”。“尔”就是“你”，表明女子和男子拉近了距离，两人之间关系亲密，称呼随意而亲切 师：第二节中还有一个称呼，谁来说说？ 生3：“乘彼??垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”诗歌中的“复关”都是代指男子，用地名代称人，表现女子因爱男子而对那个地方充满了柔情蜜意 生4：第三、四节中称男子为“士”，“士”是对男子的通称，这说明爱意被破坏了，女子和男子疏离了。尤其是“士贰其行，士也罔极，二三其德”这句中，应包含有女子的怨恨、不满 生5：下一节中已没有了称呼，表现女子对男子彻底失望，懒得搭理，不愿提起那个人 生6：最后一节中的称呼是“尔”“其”。“及尔偕老”是热恋时女子的一种美好期望，而当婚变后，女子彻底失望了；“其”是第三人称代词“他”，“他”的称呼意味着男女两人间，生活距离和情感距离的疏远，在女子心中，曾经的心上人已变成了一个“陌生人”，两人间的亲密荡然无存了 师：的确，从女主人公对男主人公的称呼变化，我们就能窥一斑而见全貌，发现两人的情感变化 接下来，请大家反思一下，女主人公的悲剧是哪些因素促成的？ 生1：社会原因 生2：女子过分迁就男子，导致男子行为越来越过分，不懂得怜爱眼前人 生3：男子喜新厌旧的本性 二、课堂透视 《氓》出自必修二第二单元。单元提示：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。” 以上课例在体察情感方面，教师巧妙地从“称呼”这个角度切入，引导学生通过细致地比较不同称呼来感受人物间微妙的情感亲疏。问题直指课文的肌理，同时又落在实处。而且问题设置提纲挈领，贯通全篇，避免了“碎问碎答”，有利于学生对诗歌获得整体性的了解。但值得反思的是，《氓》的诗性如何彰显？《氓》的内容定位是否恰当？ 首先，从学习对象来看，《氓》是古典诗歌，作为“诗歌”这一浓缩的艺术体裁，教师有必要引导学生通过品析词句、想象等去还原、丰富诗歌，再现情境、画面，使他们获得更细腻、更深刻的感性认识，而不只是从理性的角度解读一份破碎的爱情 其次，从教学行为来看，在学习字词后直接进入“称呼背后的人物形象和情感变化”，将学生的注意力引导集中于“称呼”这个狭小的点上，容易陷入“只见树木，不见森林”的误区。女主人公的纯真、善良等被忽略，或仅仅只是停留在概念上，作品的血肉被榨干，丧失了其原有的艺术魅力，这违背了语文教学的初衷 三、课堂再创举隅 《氓》是叙事性的诗歌，有较完整的故事情节。根据思维由浅入深的逻辑顺序，教师可设置不同层次的问题，将学生一步步带入作品 1. 意读 你读到了一个怎样的故事？这一问适合初步感知阶段，它能让学生获得对全诗整体的粗浅认知 2. 画读 请发挥想象，设计一组连环画，并给每幅画命名。以第一层为例： 贸丝欢谈―送子涉淇―淇边允诺 登高远眺―欢喜相逢―小心卜筮―联姻贿迁 3. 悟读 请根据原文中的有关诗句，给每一层中的女子设计一个“特写”（包括外在和内在） ①将子无怒，秋以为期 男子一听女子的婉言拒绝，顿时面露愠色，女子低头微笑着，脸色绯红，两手绞着有些局促不安。她轻轻地对男子说：“要不，你就秋天来迎娶我吧。”此时，不远处，是青葱的桑树；脚边，是缓缓流淌的淇水 心理说明：女子虽自作主张却不失少女的娇羞和纯真；她的内心充满了矛盾：一方面是对“子无良媒”的不满，另一方面有对男子恼怒、一走了之的担忧，同时还