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论职业院校新任教师跨界培养目标的制定与施行 　　【摘 要】本文分析了湖北工程职业学院新进教师的来源及参与理论和实践教学的现状，据此制定职业院校新任教师的培养目标及培养内容，以及新任教师跨界培养目标施行的途径，为提高职业院校教师素质，构建双师型教师提供参考 【关键词】职业院校 新任教师 跨界培养目标 一、职业院校新任教师来源及参与理论和实践教学的现状 （一）新任教师来源情况 湖北工程职业学院截至目前已有专兼职教师共319人，其中35岁以下的教师占学校教师总数的43%。由于这些教师在入职时并未达到职业教育教师“专业标准”的基本要求，且处于试用期和教师岗位第一个聘用期，可被定义为新任教师 本文选取2011年初―2014年底引进的教职工为研究样本。学院四年共引进77名教职工，占学校教职工总数的24%。其中专任教师的比例最大，达到了57%，82%来源于普通高校毕业的硕士研究生或本科生，18%来自于企业。从教职员工的来源来看，其专业实践知识的深度严重不足，尤其缺乏专业实践能力 （二）新任教师参与理论与实践教学情况概述 引进的77名教职工中，专任教师44人，占新进人员的57%。这些专任教师82%从事专业理论教学，18%的专任教师能从事实践教学工作。由此可见，学院需要大量具备实践教学工作能力和经验的教师，或者说培养“双师型”教师是学院发展亟待解决的问题 二、职业院校新任教师培养目标及内容 （一）培养目标 1.总体目标 新任教师具有较强的专业理论知识，但是缺乏所教学科的实践操作能力。因此，新任教师总体培养目标是培养“双师型”教师 在本研究中，“双师型”教师内涵，简言之，就是具有扎实的专业理论知识和较强的专业实践能力的教师 2.具体目标 根据新任教师的总体培养目标，可把培养目标具体划分为：初级“双师”、中级“双师”、高级“双师”（如表1） 表1 新任教师具体培养目标 阶 段 角 色 内 容 年 限 初级“双师” 新手 进行角色转变，熟悉教学常规工作，能完成教学任务，并具有一定的教学能力;具有简单初级的动手操作能力 1―2年 中级“双师” 熟手 胜任 掌握教学原则、方法，能够控制课堂。教学能力进一步提高，并具有一定的科研能力;进企业定岗实习或挂职锻炼，具有一定的职业技能或经验，在此阶段，学历及职称都所有提升 3―5年 高级“双师” 能手 专家 具有专业分析能力、综合能力，成为学科的业务骨干。科研能力进一步提升，具有一定的创新能力，对所教学专业领域内的职业技能娴熟，能够独立全面承担学科内的业务及实践操作 5―8年 （二）培养内容 新任教师的具体培养内容可概括为知识层面、能力结构两个方面。知识层面主要包括普通基础知识、专业理论知识和教育科学理论，具体指标如下表2： 表2 新任教师知识层面 层次 具体内容 普通基础知识 有较高的政治素养;有崇高的师德修养;有较高的文化科学素养 专业理论知识 具备专业所面向的职业或职业岗位群所需要的扎实的专业知识;专业前沿的应用知识 教育学科理论 必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识;职业教育相关理论 新任教师的能力结构主要包括专业实践技能，专业教育教学能力和教育教学能力。具体指标如下表3： 表3 新任教师能力结构 层次 具体内容 专业实践技能 所任教专业的高新技术知识，本专业领域内传统或高新设备熟练操作及维修能力 专业教育教学能力 专业人才培养方案开发设计能力;实施课程改革能力;制定专业课程标准、单元设计及考核标准能力;利用计算机辅助教学的能力 教育教学能力 钻研和组织教材的能力;研究和了解学生的能力;组织教育教学活动的能力;良好的语言表达能力;进行教育科学研究的能力; 三、新任教师跨界培养目标施行的途径 职业教育突破了传统教育的“围城”――学校，而跨越到“企业”――另一个教育教学地点。职业教育是一种跨界的教育。这种涉及两个或两个以上的学习地点呈现出一个不同于普通教育的新角度、新视野和新思维，即“跨界”思考 （一）基于现代职业教育理论的跨界学习 入职初期，学院会组织岗前培训;入职后，在教师的继续教育过程中，学院会组织相关专家进行专题讲座。教师需要将学到的这些知识应用到教育教学环节中，这些都对新任教师是一种考验，所以需要对新任教师进行现代职业教育理论的跨界学习 （二）基于现代职业教育理论的跨界教学实践 学院通过逐年的探索，形成了“六跨”培养培训模式：跨部门的培训机制;跨界导师的引领机制;跨岗位角色培养机制;跨群体的交流机制;跨赛事的促进机制;跨期考核的淘汰机制 （三）基于职业的专业技能的跨