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试析跨学科思维在《中国近现代史纲要》实践教学中的应用 　　[摘 要]在高等教育中不仅要关注知识本身的传播，还要关注教学方法和教学效果。跨学科思维在高等院校思想政治课程教学中的应用具有重要的价值，它有助于拉近“两课”与不同专业的学生之间的距离，而且少了说教的色彩，更受到学生的欢迎 [关键词]高等教育 跨学科思维 中国近现代史纲要 实践课教学 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0020-02 高等教育承担着培养“高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。”[1]然而，国家的现代化依托于人的现代化，人的现代化依托于教育的现代化，高等教育的现代化更是其中的重要组成部分。众所周知，高等教育的现代化离不开创新，特别是教育理念的创新。在教学中，教师不仅要关注知识的传播，还要关注受众即大学生的反馈，关注教学的效果。虽然从学生的角度考虑教学并不是新鲜事物，但是在新的形势下，对于大学公共必修课，特别是作为大学生思想政治教育课程之一的《中国近现代史纲要》教学来说，这一方法有了新的价值和指导意义。笔者拟结合教学实践，谈谈跨学科思维在《中国近现代史纲要》实践课中的应用 一、《中国近代史纲要》实践课教学的困境 自2005年起，根据中央文件――《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号文件，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等被列为高等院校的公共必修课。河海大学的特色教学之一就是思想政治课包括理论教学和实践教学。而实践教学成为思想政治教学的另一重要组成部分，成为常态化的教学模式。实践教学关注的是“一个主体，两个结合”，即“以学生为主体，实践教学与科研活动相结合，实践教学的系统化与个性化相结合。以学生为主体，就是要发挥学生的主观能动性和创造力，让学生去想象，去实践。实践教学与科研活动相结合，就是通过学生申报课题项目、撰写读书报告等实践形式，全面培养学生的社会实践能力、学术研究能力、创新思维能力和论文写作能力，培养学生的人文情怀、团队精神和公共责任意识。实践教学的系统化与个性化相结合，就是在努力发挥实践教学系统整体性功能的同时，设计和优化实践教学的多种形式，并针对不同学科、不同专业学生群的实际需求，设计不同的实践教学内容、方法和手段，使不同兴趣、不同特长和能力的学生都能得到有效训练和发展”。[2]这受到学生的欢迎，也得到教育部社科司副司长的高度评价 自2006年以来，河海大学《纲要》这门课的实践已开展近9年了，在指导学生实践的过程中，不断有新的探索和发现。由于《纲要》课程面向全校所有专业的学生，这些学生的中国近现代史知识基础不一样，他们对这门课的接受程度、认知程度和消化程度也有所不同。这种差异性会影响到他们对《纲要》理论课和实践课的学习效果，最终影响到思想政治教育功能的发挥。因此，有必要寻找拉近师生距离及学科距离的方法，而跨学科思维在《纲要》教学（特别是实践教学）中的应用，是一种有益的探索 二、跨学科思维在《纲要》实践课中的应用价值及应用方法 跨学科思维的概念源于跨学科的研究方法。跨学科概念的提出和学科之间的融合及渗透相联系，学科间的融合和渗透源于世界的整体性联系。法国学者博索特根据学科结合的不同形式，把跨学科的类型或途径分成三种：“一是线性跨学科，即把一门学科的原理运用到另一门学科中去;二是结构性跨学科，即在两门或两门以上的学科结合中产生新的学科;三是约束性跨学科，即在一个具体目标要求的约束下，实现多学科的协调和合作。”[3] 跨学科思维在《纲要》实践课中的应用，有助于学生关注其所在专业、学院、学科方面的发展历程，有助于关注其学科领域的知名人物的成长史，有助于检验他们的专业知识技能在历史问题中的运用，有助于拓宽学生的专业知识面，有助于复合型人才的培养。此外，跨学科思维的应用，还有助于他们感受政治、历史对其专业发展的影响;感受国家命运、社会命运与个人命运的关系，从而更好地发挥这门课的思想政治教育功能 在过去几年的思想政治教学过程中，申请人尝试从跨学科思维的角度开展教学，取得了一定的效果，受到学生的欢迎。特别是在今年的《纲要》实践课教学中，申请人指导学生将专业知识和历史背景结合起来研究，如水文学院的学生研究“严凯的治水思想”、“中国现当代史视野中的徐芝纶”、“河海大学水文专业发展史”;环境专业的学生研究“历次中山陵维护的背景”;经济专业的学生研究“孙中山与毛泽东的筹资思想比较”、“民国时期的福利制度研究”;海洋专业的学生研究“我国海洋院校的起源”、“我国高校海洋专业课程设置变迁的历史背景”、“我国海防建设史（1895-19