高中化学基干微课教学实践与反思.docVIP

高中化学基于微课教学的实践与反思 　　摘要：微课作为一种新型教学资源，因其具有短小精悍、针对性强、反馈及时、易于重复学习等特点，故在激发学生学习之趣、化解学习之难、消除学习之惑、提高学习效果等方面起到积极助推作用，另外通过教学实践，微课在选材、制作、使用中也引发了一些值得思考的问题 关键词：高中化学；微课；实践与反思 文章编号：1008-0546（2015）10-0022-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.009 一、微课核心内容及其特点 “微课程”（Microlecture）这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维“一分钟教授”（the One Minute Professor）。“微课程”又称“微课”，这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容 “微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的 “微课”是着眼于某一知识点的完整教学活动，是微格教学的有力支撑，其突出特点是短小精悍、一个议题一个重点、针对性强且适于自学、时空选择自由度大，只要有学习的愿望即可实现。另外，视频播放快慢可以调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。由于视频可以反复播放，特别是那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好地解决了学习中的疑难与困惑，对有效学习起了积极的助推作用 二、微课在学习中的助推作用 学生是一个有个体差异的群体，有的思维上有惰性、抗不良因素干扰的能力差、对学习缺乏兴趣；有的学习能力不足，疑难、疑惑问题得不到及时解决；有的接受能力不强、问题带到课后但又缺乏针对性的辅导……，上述种种原因导致他们学习经常游离于课堂之外、效率低下。“微课”因其内容的短小精悍、反馈及时且针对性强、成果简化易于反复播放等特点，恰好弥补这一不足，具体表现在以下几个方面： 1. 激发学习之趣 “微课”是模拟一个教学情景，就一个小的知识点，进行针对性发散、思考和讲解，往往有动静结合、图文并茂、错落有致、形象直观等异常吸引学生之处，与以往教师一讲到底的状态相比，直观上能够激发学生的兴趣。在第一次用微视频教学时，当学生看着动静结合、图文并茂的画面，并且不时传出老师的声音时，是那么的兴奋与专注，短短的6、7分钟时间里，学生展现出从未有过的专注度，课下无意中听到一句“我这节课是上高中以来最认真的一节课”，也许说的有点夸张，但是我感觉到微课的利用确实改变了一些、吸引了一部分游离于学习之外的同学。另外一些化工生产过程讲起来枯燥无味，采用微视频将其生产过程在短时间内展现出来，不仅简化了学习过程还能加深学生的理解和记忆。兴趣是最好的老师，采用微课教学既能提高学生的兴奋点又能提高学生参与度，同时也能让学困生“被主动”起来 2. 化解学中之难 化学知识点零散，原理也比较多，特别是对于学困生来说比较难理解，运用微视频的形象与直观，能起到化解作用，利于课堂学习内容的理解与掌握。氧化还原反应的原理是中学化学重要的理论知识，既是重点又是难点，几乎贯穿整个中学化学教学，如在学习原电池时，原电池原理、形成条件、电极反应式书写、氧化还原反应有关计算等是学习的重难点，上课前布置任务，借助于互联网微课视频，提前观看自学，有利于降低课堂学习的难度。一些有机物反应历程复杂抽象，特别是学困生难以理解和掌握，如在学习乙醇的化学性质时，乙醇在与金属钠反应、催化氧化、消去反应、酯化反应时乙醇断键的方式学生难以理解，运用微视频采用动画形式直观展现球棍模型中断键的位置与形成新键的过程，既能提升学生关注度又易于解决这个难点。再如一些微观的世界、微观现象常常让学生一头雾水，如在学习晶体结构性质、原子核外电子排布与运动规律等微观知识内容时，我们都可以借助微视频，将抽象变为具体、将微观变为宏观。实际上高中阶段几乎每个知识点、每个实验的微视频网上都有，资源很是丰富，只要我们做个有心人，或者是教师或是学生都可以借助互联网进行搜索，然后自学、互学、交流