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高中数学教师单元教学设计现状的调查研究 　　摘要：对单元教学中强化“整体把握数学课程理念”的必要性，高中数学教师群体一般具有较高的认可度，认为整体把握有利于优化课堂教学设计，促进学生理解和掌握高中数学知识，提升数学能力，提高课堂教学效率。但是，在实际教学中的整体把握与应用并不理想，主要原因有教材、教师、学校和课程管理等多方面的问题 关键词：高中数学；整体把握；调查研究 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）10A-0053-06 一、问题提出 目前，多数高中数学教师单元教学的设计主体往往呈现“零散”的特点，即备课的时间和内容都是零散的。教师对课程标准、教学要求和教材没有太多的时间进行整体、系统的研究，没有能站在知识网络的高度进行整体思考，每次只能聚焦一至两个小课题进行教学设计，不能充分考虑前、后、左、右的链接，忽视课题在单元内、在整个高中数学课程内的地位和作用，人为割裂了数学课程体系，导致教学内容之间常常出现错位、空位的现象。当教师意识到存在问题后，再花时间进行纠偏和补位，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，影响了学生对数学知识宏观、整体的理解和掌握，更伤害了学生学习数学的兴趣和热情 美国学者加里“通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产生出越来越复杂的结果”[1]。系统，或者说，教学单元的各部分之间的关系是看不见的，但又是最重要的，正是它们使单元结果大于课时结果之和。强调必须从整体上把握教学单元与其组成部分课时，其教学设计关注的正是教学单元与其内部的关系 著名教育心理学家皮连生甚至预测，今后教学设计关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，也不仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体发展的规律和角度去进行教学设计 。[2] 因此，在单元教学设计中必须强化整体把握高中数学课程的理念，把高中数学课程当作一个整体来对待和处理。为实现数学课程评价的整体目标（使学生获得必要的数学基础知识和基本能力；提升学生空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解等基本能力；提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力；提高学生学习数学的兴趣；帮助学生逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值；发展学生的应用意识和创新意识等[3]），需要从教学内容（教学内容的定位、选择与编排是数学课程和教材研究的重点[4]，应以规定的教材为主要内容载体，通过分析研究函数、几何、算法、统计与概率、数学应用等“五条主线”，合理选择、编排教学内容）、教学程序（合理选择课堂教学的各种教育程序与活动，使各个相互联系、相互作用的若干环节有机地融和为一个整体。产生整体的教学效果）、教学方法（讲授法、练习法、演示法和探究法等，要依据数学课程的内容、特点和要求，结合学生实际情况和教师本人的知识结构和特长而创造出来的一整套的教学方法）、教学氛围（以科学、现代的教育观为指导，用自然适度的教态，清晰、幽默、亲切的教学语言，多种娴熟的教学技巧，创设的一种轻松愉快、师生友好平等、和谐的教学环境）等方面予以强化 为了进一步了解单元教学设计中整体把握高中数学课程理念运用的实际状况，课题组一年多来，深入不同层次的学校进行了调查，并在此基础上分析总结，力图探寻这些问题产生和存在的根源，并提出合理化的建议 二、研究过程 （一）调查对象。调查对象由教师和学生两部分组成，分别抽样了我市不同层次、不同区域的老四星级高中、新四星级高中和三星级高中共三所学校的所有数学教师和部分学生，教师的有效样本容量为93，学生的有效样本容量为478 （二）调查工具和方法。为了使问卷调查更有针对性和有效性，课题组经过多轮讨论和多方征求意见，多次修改和完善了调查问卷。调查对象填写的“基于整体把握高中数学课程理念的单元教学现状调查”分教师问卷和学生问卷两类，强调是一份有关单元教学设计现状的调查，问卷主要围绕整体把握高中数学课程理念的运用展开，采用匿名形式 教师问卷侧重于了解教师的基本信息和与本课题相关的基本理念，主要内容为：（1）被调查者必要的基本信息；（2）被调查者关于本课题的基本观点和认识，主要用来分析和研究被调查者所处的教学环境、自身情况对在单元教学设计中运用整体性理念的影响；（3）被调查者的教学设计落实到课堂教学实践中是否体现数学课程的整体性，最终的教学评价是否体现数学课程的整体性，主要关注上述几个维度 学生问卷则通过了解学生所处的学习环境和数学课堂教学的实际，对比教师的问卷调查情况，分析和研究整体把握高中数学课程理念的单元教学设计实施的现状。主要内容为：（1）被调查者所在的年级、学校的层次和所处的地域；（2）被调查者的数学任课教师备课是否充分，学习内容的编排与教材、与其他班级是否一致等；（3）被调查者数学课的