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提高小学生习作能力的有效途径 　　学生能够写出情文并茂的作文是语文阅读教学成功的标志，因为语文课是一门实践性很强的学科。我们知道，在小学语文教学中，作文成了棘手的大问题，主要原因是学生对作文不感兴趣，头脑里缺少或者说没有写作材料，可谓“巧妇难为无米之炊”。这种情况下，学生往往是胡乱拼凑，或者从《优秀作文选》中生搬硬套，甚至一字不漏地全篇照抄。这就需要教者不断探索一些提高学生作文能力的方法，帮助解决写作材料问题，多种途径激发学生的习作兴趣，从而提高学生的习作水平 一、围绕阅读教学，培养学生习作能力 小学语文教材中，文质兼美的课文是例子，精彩传神的语段是例子，恰当巧妙的写法也是例子。其内容、情感、谋篇布局都具有创造性、示范性，我们要引导学生去用、会用。教师在课堂上讲解课文内容和写作方法应当和学生的写作实践结合起来。如《老人与海鸥》一课，教学老人喂养海鸥一段时，引导抓住老人“放、退、撮嘴呼唤、边走边放”一系列动词，体会老人喂海鸥的精心、娴熟。课文《颐和园》描写昆明湖上的游船时用了一个“滑”字，教师可引导学生与“划”字进行比较，体会游船像滑冰那样“滑”过湖面，让人感受到昆明湖多么广阔、平静、优美，从而认识到这个“滑”字用得多么巧妙，意味无穷。课文中运用比喻、夸张、对比、拟人等手法，使文章语句色彩鲜丽、感情充沛，学生印象深刻。教师要帮助学生研习语言表达效果，感知文体特征，探究文章的表达方式，每篇课文讲授完后要安排课堂作文训练时间，进行口头或者书面作文训练。这样勤学多练便能写出言之有物、言之有序的好文章来 二、挖掘生活素材，写出自己熟悉的事物 小学生常见的写作文体是记叙文，大多写自己生活中的人和事。这一作文训练的关键在于启发学生观察生活，反映生活，调动自我情感神经，叙述“我”亲身经历的事情，描写“我”所喜爱的景物，抒发“我”最想抒发的感情，最大限度地让学生说“我”爱说的话，议论“我”认定的道理。这种训练也应遵循循序渐进的教学原则，先易后难，先片段后篇章，先具体后抽象。如片段训练写人要抓住人物的外貌、语言、行动、心理活动。写事也可以进行片段训练，整篇文章对事件情节的描写要有起有伏，巧设悬念，才能引人入胜，得到“文似看山不喜平”的境地。写“我”熟悉的生活，还应进行系列化的训练。如写《我的亲人》系列、《我的同学》系列、《我的家乡》系列等，学生得心应手地写好“我”的作文以后，延伸到别的主题的作文也就不是难事了 三、指导课外阅读，广泛积累写作材料 “博览群书”“读书破万卷，下笔如有神”等名言名句是前人总结的多读书才能写好文章的经验之谈。学生作文下笔“言之无物”、不会写作，究其原因就是书读得少。教师要引导学生阅读，除以上谈的课内阅读，更重要的是课外阅读。作为阅读指导者的教师，应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特、既富有新鲜知识又能怡神悦志的材料。通过材料本身的吸引，激发学生自觉地对材料进行多角度、多层次的研读、体味和欣赏，从而得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。如读《作文天地》《新作文》《读出好作文》等适合学生实际的报刊，还要阅读文学类作品、科普类读物、名人传记等，这些都是学生积累写作材料、学习写作方法的源泉。学生只有全身心地投入到课外阅读中去，才会进入到写作的自由王国，领悟到写作技巧，下笔作文就会文思敏捷，水到渠成 四、开辟阅读渠道，激发学生创作激情 为了达到激发学生写作兴趣的目的，我们可以开辟班级图书角，利用班级原创手抄报、图书馆资源、现代媒介资源等，增加学生练笔的机会，激发学生创作的强烈愿望 教室是学生学习活动最多的地方，在教室中设立图书角，可以为学生阅读提供更多的机会。班与班、年级与年级之间还可以开展图书漂流活动，以达到互动共读的目的。学生之间、师生之间相互借阅，资源共享，同时可以发表各自的阅读体会，促进交流，提高阅读兴趣。班级手抄报要有全面性和针对性，许多作文可以找到好的方面，有的用词恰当，有的句子写得生动，有的语段富有哲理，教师要对这些好的方面适当表扬 在报刊上介绍一些学生摘抄的好词好句、名言警句，使全体学生特别是作文差的，心理上得到平衡，不丧失学习信心。在手抄报上发表学生佳作，鼓励学生写自己想说的话和想做的事。对于优秀作文还要向报刊推荐发表，树立榜样，以点带面，使班上形成多读书、好写文章的良好风气。此外，教师要引导学生利用电影、电视、网络等多种媒体，扩大阅读空间，增强对各种信息的认知、取舍、质疑等能力，以提高学生的阅读成效和写作水平 注重倾吐生活的积累，触发情感的神经，触及精神的需要，是作文教学高度有效的方法。遵循这一原则，就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。