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中小学英语教学衔接问题与对策研究 　　大中小学一体化的外语教育教学管理思想，已具体地反映在新英语课程标准之中。从小学三年级起开设英语课以来，至今已有几个年头。然而，很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑。中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，小学英语教师会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授使学生失去学习兴趣。到底是小学教育有问题，还是中学教育有问题？通过调查和反思，笔者认为问题出在衔接上 英语教学的衔接，是当今英语教学改革中的一个热点，也是英语教和学中的一个难点。做好英语教学的衔接工作，不仅是初中教师，而且是高中教师和小学教师，甚至包括英语教学过程中所有教师都要考虑的问题 中学和小学的衔接是各个学科普遍存在的问题。但是，中小学英语课程的衔接与其他学科相比更有难度。从根本上来讲，主要是以下两大原因造成的： 一是中小学英语教学内容、要求不一致。小学英语教学主要是培养学生的听说能力，课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌和日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些最简单的词汇和句子及较少的语法知识，要求相当低。进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂，难度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说领先、读写跟上的阶段 二是中小学英语课程的目的、教法不一致。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，评价以形成性评价为主。初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写、译教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式 小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。下面着重从教学内容的衔接、教学方式的衔接等方面探讨解决中小学英语教学衔接问题的对策 一、教学内容的衔接 根据英语课程标准，小学生在毕业时应该达到综合语言运用能力目标的第二级，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。初中生在毕业时应该达到综合语言能力运用能力目标的第五级，即：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述意见；能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能对自己的学习进行评价，总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的认识。从以上不难看出衔接问题的切入点是教学任务和教学方法的衔接。小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，教学内容通常为简单的日常情景功能对话。到了初中，学生从语言的积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大。因此，中小学英语教师应该把握教材编写意图，互相熟悉教材内容，把握教材体系的内在联系，确定教学衔接的衔接点，为中小学英语衔接教学提出可靠的保证。笔者根据教材的编写意图，认为应将衔接的重点放在小学高段（五六年级）和初中起始年级（七年级为主）。可将初一教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学 二、教学方式的衔接 小学生好奇心强，好动，好玩，为了适应小学生的年龄特征，教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，学生的学习积极性比较高。当学生升入中学后，英语课上趣味性的教学活动基本没有了，教学方法转化为以分析和讲解为主。因此，习惯了小学英语“热闹”课堂氛围的学生在刚进入中学时会觉得英语课枯燥、乏味，逐渐失去了兴趣。因此，小学教师应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或freetalk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重音标、拼读规则训练和语感的培养。平时教育学生要做好预复习工作，养成良好的听说读写习惯。初中教师应尽量像小学教师那样运用灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直