建构主义理论教学模式、构建高一政治教学的主动学习模式的设想.docVIP

建构主义理论教学模式、构建高一政治教学的主动学习模式的设想 [一 : 构建高一政治教学的主动学习模式的设想] 一、构建的理论依据 现代中学教育提倡在老师的指导下，学生能主动地去掌握学习资料，探究学习的知识体系，完成学习任务。也就是说，要强调学生的认识主体作用，学生是知识意义的主动构建者，并不是外界刺激的被动接受者，而教师是教学过程的组织者，意义建构的帮助者、促进者。 结合这一理论，在高一政治教学中，我们可以尝试构建主动学习模式。何况高一思想政治课主要的内容是与现实生活紧密相关的经济常识，有着构建主动学习模式的基础和优势。第一，经济常识是以马克思主义的经济学理论为基础，又与我国社会主义市场经济紧密联系的一套科学性、时代性的基础理论，以此来构建新的知识体系，更能适应高一年级学生的需要；第二，经济常识中的趣味性、实践性和实用性，又增强了学生主动学习的吸引力；第三，当前国内外经济发展的迅速变化，又为学生获取大量信息，构建新知识提供了多种方便快捷的途径。 二、构建高一政治教学的主动学习模式 依据构建的理论，我有几点设想： 设想一：以平等互助的师生关系，创造一个主动学习的动力系统。 我们的教育应该以学生为学习的主体，但是如何让学生意识到自己才是学习的主体？这应是老师教的关键。因此，我认为政治教师应放下高高在上的架子，与学生用心去沟通，建立起一种平等互助、相互尊重、信任对方的师生关系，只有当老师和学生处于平等的地位时，学生才能真正意识到自己是学习的主体，从而形成一个学习的动力系统。而教师则以一种愉快、轻松的心情甚至是激情去教学，把我们信任和尊重的眼光投向学生，把我们的歌声与微笑送给学生，不吝惜地把我们赞美的语言送给学生，让学生学习感到心情愉快，轻松接受新的知识。这就是主动学习模式的内在动力。 设想二：学生在主动学习模式构建中的主体作用。 高一经济常识所涉及的知识十分广博，从古到今，从中到外，无不与现实生活有关，所以这就要求教师本身应当具备广博的知识，并能宏观地去指导学生如何主动学习。但主动学习模式中最重要一点就是要充分体现学生的中心地位，也要求我们教师：凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手的尽量让学生动手，凡是学生能总结归纳的尽量让学生归纳。 学生可以通过小组合作，师生互助等方式来充分发挥主体作用： （1） 通过分组合作去主动收集资料，分析资料；发现问题，再通过师生互助对问题提出假设并加以论证，例如讲价值规律的内容和表现形式时，可以让学生利用课余时间去了解某种商品的市场行情，然后分析其是否符合价值规律的表现形式的要求：价格围绕价值上下波动。 （2） 通过课堂谈话法、讨论法等引导学生去构建新的知识体系，形成适应学生自己学习的知识结构。 （3） 将教材中的理论知识和现实生活中各种经济现象相结合起来，充实自己的知识结构，形成内容丰富，图文并茂的知识体系。 当然。在学生主动学习模式中，教师的指导作用亦不可忽视，我们主要起着指导、帮助、协调、组织和促进学生学习的作用。 设想三：主动学习模式中的交流并进创设。 发挥学生主动学习的主体作用，构建起了自己的新知识结构，但这种知识结构能否促进学生学习，或学习效果怎样？我们得检验。学生通过主动学习新构建起来的知识结构，应通过师生之间的交流、学习小组之间的交流、学生之间交流，使学生能够不断地检验、思考自己的学习实践，从而不断地发展和完善自己新的知识体系。这时教师应注意启发、点拨、引导学生去发现问题，解决问题，使学生的能力得到充分展示，得到教师的赞美，这样更能促进他们的学习。 三、主动学习模式构建的反思 以我初为人师的看法，高一政治教学主动学习模式的构建，从理论上讲，它符合时代的要求，能促进课堂教学的改革，促进素质教育的发展，但是在现实操作中有很多困难，这不得不引起我们的反思。 （1） 对学习主体思想认识的反思 高一学生作为主动学习的主体，是一个被动接受知识的大群体，又是第一次接触经济常识，富有积极性和主动性，我们就是利用这点来发挥其主动性，然而，大部分学生的思想，仍然处于“教师传授，学生接受”的认识上，课后很少主动去学习经济常识，况且，学生的学习科目繁多，时间分配少等等，这些都是构建主动学习模式的障碍。 （2） 对教师群体的反思 我认为，构建高一政治教学主动学习模式，只是素质教育进程中的一种尝试。作为政治教师，身为教育工作者，应当有教育改革的责任感，在教育第一线工作的人，更需要有推进教育改革的胆略。当前，更要求我们政治教师的素质不断提高。可是，政治教师真正走在改革的前沿阵地了吗？政治教师的素质真正提高了吗？政治教师的改革胆略受到社会的肯定了吗？这都需要我们重新去衡量。 （3） 对现实的反思 尽管素质教育的形式多样化，传统教育的根仍然可以夹缝生长， 那么我们构建的高一政治教学