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初中历史教学中精准化课堂教学目标的制定与实践研究　　[摘要]课堂教学目标作为教学活动中学习者将要预期达到的学习结果，对教学活动起着导向、激励、调节、控制和评价的作用，是课堂教学活动的出发点和归宿。所以，制定具有“可视性、可操作性、可检测性”的科学合理的课堂教学目标对于指导教师的教学活动和学生的学习活动具有重大的意义。?　 　课堂教学目标作为课堂教学活动的首要环节，在教师的教与学生学的活动中具有重要的指导作用。随着初中历史课堂教学的转型与改革，如何制定精准化的课堂教学目标成为许多一线教师的困惑。故本文希望在调查分析初中历史课堂教学目标设计现状的基础上，结合自己的教学实践，提出一些关于设计课堂教学目标一般原则和具体步骤，希望能对广大历史教学工作者提供一点设计课堂教学目标的思路，使课堂教学目标进一步规范化、合理化，从而减少课堂教学的盲目性、随意性，提高课堂效率。?　　一、制定精准化的历史课堂教学目标应遵循的原则?　　（一）历史课堂教学目标的设计要具有整体性。?　　新课程标准强调从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行课程目标的设计，因此教师在设计课堂教学目标时一定要把每一次教学活动的具体任务细化落实到三维目标上，克服单纯注重知识与技能这一目标的弊端。?　　（二）历史课堂教学目标的设计要具有层次性。?　　新的历史课程标准中，教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个层次，因此课堂教学目标的制定也要凸显三维目标的层次性。在这三个目标中，知识与能力属于第一层面的目标，它主要是让学生认识历史发展进程中的重大历史问题。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等培养历史思维和解决问题的能力，其是掌握方法和过程体验的基础和前提；过程与方法属于第二层面的目标，它较知识与能力更高一级，主要是要求学生在学习过程中掌握学习历史的基本方法；情感态度与价值观属于第三层面的目标，也是最高级的目标，其主要目的是让学生通过历史的学习，不断提高其人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，历史课堂教学目标的设计要体现这种由低到高逐次递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步升华的要求。?　　（三）历史课堂教学目标的设计要具有可操作性。?　　很多教师在每节课正式授新课之前都要展示这节课的学习目标，但需要明确的是课堂教学目标展示的主要目的不仅只是要让学生清楚这节课他们要学习什么内容，更主要的是要让学生知道他们能通过什么样的方法去落实这些学习目标，是学生具有可操作性。因此，在表述目标时要尽量避免诸如“了解”、“掌握”、“理解”、“运用”、“培养”等笼统的、模糊的表述，而是要在此基础上用如“标画”、“说出”、“陈述”、|“列举”、“写出”等较为明确的、可操作的词语。只有指定的课堂教学目标具有可操作性，教师才可以在课堂中通过学生的学习表现来检测学生的知识落实和掌握情况，从而检测课堂是否有效。?　　二、制定精准化历史课堂教学目标的具体步骤?　　（一）整体认识，把握这节课在本专题或本单元的中地位。?　　任何历史事件和历史现象的发生都不是孤立的，他都有其宏大的历史背景。因此，教师在制定某节课的课堂教学目标时，首先要把这节课放到本课所属的单元或历史背景中，仔细分析这节课在这一单元或历史专题中的所处地位和作用。因为只有这样才能更深刻的理解本节课学生应该学到哪些具体知识，学到什么程度。?　　例如在讲授《君主集权的强化》这一课时，教师首先应该把这一课题放在第三单元“统一多民族国家的巩固与社会危机”这个大的背景下去思考。本单元主要讲述了从公元1368年到公元1840年的明清时期。这一时期，统一的多民族国家得到发展和巩固，经济和文化取得了一定成就。同时专制统治不断强化，对外闭关锁国，社会危机日益加深。《君主集权的强化》这一课则主要讲述了清朝建立的过程和清朝强化君主集权的措施，由此可见这一课在本单元的地位非常重要。中国封建社会的历朝历代都通过一系列的措施加强君权、巩固统治，而清朝则通过一系列措施把君主专制推向顶峰，因此在教学中教师一定要突出清朝“强化君权”这一特点。?　　（二）仔细研读课程标准，剖析三维目标。?　　《课程标准》明确指出了本节课学生学习基本的要求及其要达到的结果，教师在制定课程教学目标时首先要对本课的课程标准进行仔细的研读和分析，从中梳理出与本节课相关的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，形成整体的目标框架。?　　关于《君主集权的强化》课标的要求是“了解李自成起义推翻明朝；知道满族入主中原；通过军机处的设置与文化专制措施，认识君主专制在清代的极端强化。”通过对课标的分析，我们可以知道，通过这节课的学习，学生一是需要了解明朝的灭亡、清朝建立的基本史