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中职电子专业课程应用翻转课堂教学模式的探究 　　摘要：针对中职学校电子专业课堂效率低，实操训练课时不足等问题，笔者尝试将翻转课堂教学模式运用于中职学校普遍开设的实操型课程《电力拖动》中，大大提高了课堂效率。本文通过围绕翻转课堂起源、发展现状和意义的分析，构建出适用于中职学校的翻转课堂教学模型，将课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，探索翻转课堂教学模式在中职学校电子专业课程的应用，并分析翻转课堂实施过程中需要解决的问题，从而为中职教育教学改革提供借鉴 关键词：中职；翻转课堂；电子专业；电力拖动 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0076-02 2011年，萨尔曼Salman Khan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为翻转课堂（the Flipped Classroom）。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。在国内重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，取得了阶段性的成果。但目前中职学校电子专业应用翻转课堂教学模式的研究成果并不多见 一、中职学校实施翻转课堂的意义 1.翻转课堂切合中职教学的专业性和行业性特点，是传统班级授课制的有力补充 中职电子专业很多课程有大量观摩、实验和实践的要求，特别对于实操型课程，如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微视频让学生在课前预习，有了这个基础后教师在课堂上就可以减少演示的时间而把重点放在指导学生上，这就大大提高了教学效果和学生的个性化需求，也把大量的时间用在了学生动手能力的培养上，这也正是职业教育的最大特色 2.翻转课堂更好地做到了因材施教、分层教学，符合中职学生的身心特点 翻转课堂可以满足分层教学的要求，特别对学习困难学生有利。翻转课堂具体实施起来是课前学生观看视频自学，课中教师针对学生看视频后产生的问题进行指导，同时学生参与小组讨论，教师一对一进行指导，这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了，因材施教也因此成为可能 3.翻转课堂促进中职教师教学能力的提高 翻转课堂的实施首先要求教师要更新教育观念，注重学习过程，把培养能力放在至关重要的位置。其次，教师要掌握高水平的技术运用能力。翻转课堂的教学很大程度来自制作精良、画面简单清晰的教学视频。在视频录制中，教师不仅要考虑教学内容，还要设计出学生感兴趣，有一定难度的问题。第三，教师要提高对课堂活动的掌控能力。翻转课堂的互动很多，但是课堂活动绝不能任学生信马由缰，要始终围绕教学大纲和教学内容展开，这就需要教师的组织、管理和协调，使研讨不偏离、不跑题，并且具有针对性 二、中职学校实施翻转课堂的教学模型 依据中职教学的特点及建构主义学习理论指导下的教学设计理念，构建了适用于中职电子专业教学的翻转课堂教学模型。如图1所示 从图1可以看出，翻转课堂的教学模式在信息技术的支撑下，将课前知识的传递、课中知识的应用内化和课后知识的补救有效地连接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括三个基本环节： （1）课前。根据具体知识点的教学目标，结合课堂教学经验以及学生的特点，收集或创建教学视频。学生观看视频时将不能理解的内容进行详细记录 （2）课中。按照项目学习活动的基本步骤，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，分小组协作完成，开展高质量的有效的课堂学习 （3）课后。教师将各组完成的项目进行整理并撰写点评后，向全班学生进行分析，对于个别学习有困难的学生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习 三、中职学校实施翻转课堂的应用实例 《电力拖动》课程是中职电子专业普遍开设的实操型课程，它集技术性和基础性于一身。在当下的中职教育中运用较多的是“行动导向教学法、任务驱动教学法、项目教学法”，都是通过典型的学习任务为引导，学生以完成任务为目标，进行实操训练。但是在实际的教学过程中，经常出现由于上课时间有限，教师提出的任务利用一次课时间无法完成，导致学生对知识和技能的学习并没有达到预期效果，而且随着社会的发展，要学习的知识和技能会进一步增加，课时不足现象会成为一种新常态。为提高对课堂时间的利用效率，在教学实践中采用翻转课堂教学模式，可以更加有效地完成教学任务 1.教学内容分析 “安装与检修正反转控制电路”是上海交通大学出版社出版的《电力拖动控制线路及技能训练》一书中项目二任务二的内容。本节内容的