例谈校本教材英语阅读翻转课堂教学.docVIP

例谈校本教材英语阅读的翻转课堂教学 　　摘 要：相较于常规的英语教材，校本教材往往因词汇多、信息量大、涉及的知识广泛、文化多元等原因，使课堂教学陷入困境。而通过翻转课堂的教学模式，将简单知识的学习前移，课堂上尽可能多地开展生生、师生之间的交流、会话与协作，让学生获得更深层次的理解，从而获得更高层次的语言运用能力和交际能力 关键词：校本教材；翻转课堂；导学案；阅读教学 翻转课堂的概念最早由美国科罗拉多州化学教师乔纳森师转移给学生。在课前，教师将常规课堂里教师讲授部分制作成教学视频，作为学生的家庭作业布置给学生，学生进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师互动交流等方式完成知识的传授；翻转后课堂教学则贯穿师生互动，开展合作学习，解决学生观看教学视频后产生的问题，并进行进一步的知识应用和拓展，发展学生的高级思维能力等[1] 作为外语特色学校，为满足学生的个性发展需求，凸显外语特色，笔者所在学校选定原版的“American English in mind”（以下简称AEIM）作为校本教材。这套教材是为美国本土非英语母语的青少年英语学习者开发的，收录的阅读篇章情境真实、内容丰富且使用美式英语。但该教材中出现的词汇和涉及的语法知识都超前于笔者所在学校对应年级的学生水平，而且教材中的阅读篇章篇幅长、信息量大、涉及的地理知识广泛、语料真实、文化多元，对学生来说难度很大。这些问题大大制约了学生课堂上语言表达的流利度和语言学习的深刻性 鉴于此，笔者大胆尝试，在校本教材阅读教学中开展翻转课堂教学。学生课前进行的自主学习并不局限于教学视频，可利用教师的课前导学解决词汇、语法等简单的问题，为课堂上学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决跨文化层次的理解扫清障碍。在翻转课堂教学中，学生在自主学习的基础上开展生生、师生之间的交流、会话与协作，让学生获得更深层次的理解，达成更高层次的语言运用能力和交际能力，使学生成了真正的教学主体 笔者在AEIM第二册第七单元“Where boys become crocodile men”（以下简称“crocodile men”，详见浙江教学月刊社网站资料下载中的“原文选登”）一课的教学中，尝试了翻转课堂教学，成效显著 一、课前：精心设计导学案 将阅读过程前置 （一）明确学习目标 导学的主要功能是告诉学生本节课学什么、怎么学，让学生明确学习的任务和可利用的资源。明确了学习目标，学生的课前自学才会有的放矢。本节课的学习目标如下 a. Master the following words and expressions： skull， ceremony， amazingly， symbol， responsibility， take ... off ones mind， the rest of， take place. b. Get to know and understand passive voice in the simple present tense. c. Talk about a coming-of-age ceremony entitled “where ... become ...” following the structure of the model article and using some good word chunks and patterns. d. Try to have an active attitude toward different cultures. e. Try to develop basic critical thinking. （二）精心设计导学案 【导学设计1】 Study the following proper nouns. Read them aloud and find out where a b are on the map. a. Papua New Guinea / 5p?唬?pE nju： 5gIni：/ b. the Sepik River / 5sepIk/ c. the Niowra /nI5ErE/ 链接： Papua New Guinea： http：///wiki/Papua_New_Guinea The Niowra tribe： http：///wiki/Benedict_Allen （key word： Niowra） The Sepik River： http：///wiki/Sepik 【设计说明】本文涉及的地理知识对于中国学生来说有点陌生，于是笔者将课文涉及的两个地名和一个部落名称设计为