全面构建学科实践活动课程..docVIP

全面构建学科实践活动课程 　　编者按：如何全面构建学科实践活动课程？本期，北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心的朱传世老师提出了建议。北京市东直门中学的课程建设关注知行统一，让师生在共同探索的过程中实现能力和素养的提升，本期，我们展示东直门中学的探索与经验 2015年7月，北京市发布了《北京市落实教育部的课程计划（修订）》（京教基二〔2015〕12号），明确提出“各学科平均应有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程”，至此，“学科实践活动课程”纳入课程创新视野，成为教育深综改时代的焦点话题。不少一线教师对这门课程从概念到结构、从内容到操作都很陌生，下面拟从全面构建学科实践活动课程的角度加以介绍 课程界定 1.首先是学科课程 从10%学时的出处可知，学科实践活动课程首先是学科课程。它强调学科内部的知识体系、能力架构、情意发展，强调根植于课程标准，所以开展跨学科融合，每个学科要求本质化地参与，而不是偏离学科本质的融合，更明白地说，不是要求语文教师把语文课变成政治课或者什么其他课 2.隶属于国家课程 学科课程是分科课程，它最上位的概念是国家课程。在第八次课改之前，我国的国家课程是由各学科课程组成的。第八次课改实行国家、地方、学校三级课程管理体制，它衍生出次上位概念，包括综合类课程、领域课程。其中义务教育阶段国家课程的主体结构仍旧按照各学科课程设置，只是增加了历史与社会（含历史、地理）、科学（含物理、化学、生物）、艺术（含音乐、美术）、综合实践活动共四门综合类课程，综合类课程下辖学科课程，由地区和学校选用；高中课程则整体上按照八大领域设置，领域课程下面下辖学科课程。未来，我国将发布“中国中学生发展核心素养”框架，学校课程的次上位概念中还将出现“素养课程”。无论怎么发展，学科课程都在国家课程的大框架里面。可见学科实践活动课程是国家课程，10%的学时实际上也是从国家课程的学时中切分出来的。既然如此，学科实践活动课程必须依托国家课程标准，必须全体学生必修。有的地区和学校把它开设成校本课程，采用选修的修习方式，显然是不符合要求的 3.着眼于活动课程 学科实践活动课程着眼于活动课程的构建。活动课程强调基于儿童的兴趣和动机，打破严格的学科边界，以活动的形式组织课程，基于儿童已有经验，发展儿童新的经验。这就意味着这类课程要改变学科课程过分强调知识完整性、序列性的追求，要突破僵化的知识传授模式，尊重儿童的可能获得和实际获得，采用各种生动有趣、启发性更强的学习导引方式 4.融合曾经对立的两类课程 在课程发展历程中，活动课程是与学科课程相对立的一个概念，是对学科课程的超越。很显然，今天提“学科实践活动课程”是要将曾经对立的两类课程统整起来，发挥各自优势，相与为用，既避免传统学科课程内容选择的唯教材化倾向、课程实施从知识到知识的单向低效的传递过程、课程评价方面以纸笔测验为基本形式的单一性局面等，又避免活动课程主题确定的随意性、活动设计的无序性、生成资源的流失、教师新角色的缺位、学生在低水平经验层面的循环往复 课程价值 学科实践活动课程可以说是学科课程的改造和优化，它在今日的中国具有特殊的课程价值 1.培育综合素养 长期以来，学生受制于分科学习，学科思维主导学习行为的现象很明显，学生不能主动地打通各学科，以致于学语文就是学语文、学数学就是学数学，数学的思想不能迁移到语文学习中，汉语言的规律不能应用到数学的符号语言中。学科实践活动课程就是要培养学生综合的意识，学会综合技能和方法，发展综合能力，最终形成综合素养，以适应现在综合学习的需要和未来工作综合性的特点 2.渗透价值观教育 学科实践活动课程是践行社会主义核心价值观和劳动观教育的主阵地之一，课程设计的时候要系统安排，每次活动突出核心要素，设计出学生喜欢的践行过程。活动中避免面面俱到，避免贴标签，避免将隐性教育显性化、说教化 3.加强五项能力培养 学科实践活动课程需要采用实践的形式，加强技术教育，突出实践能力培养；需要提供学生创造的机会，培养学生创造的意识和精神，发展创造能力；可以采用问题导向学习，培养学生发现问题、提出可研究的问题、分析问题、作出假设、解决问题、提出新问题等诸方面的能力；可以采用项目实施的形式，引导学生学会做项目，从而提升项目研究和实施的能力；可以采用合作学习、协作互动的方式，加强培育学生的沟通、交往、协作的能力 4.开启三个启蒙 第一个是学术启蒙。学科实践活动课程要将学科世界与生产生活及其关系联系起来，一方面基于学科知识点、能力点及研究取向研制学习单或任务单，拿到生产生活实际中去检验，另一方面补充教材的不足、不全。如果把每一次学科实践活动都当作一次学术启蒙，严谨而有序地开展，久而久之，