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关于翻转课堂的一些思考 　　摘 要：翻转课堂是教育信息化的产物，与传统教学模式相比，具有实现个性化学习、因材施教、增加师生、生生、师师互动等特点。我校在翻转课堂的实施过程中也面临一些困境。结合我校实际情况给出建议 关键词：翻转课堂；优势与困境 翻转课堂又称“颠倒课堂”起源于美国，是将传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念 一、翻转课堂与传统课堂相比具有很大的优势 （一）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限，可以实现个性化学习和因材施教 传统课堂模式最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间及特定的地点。在翻转课堂模式下，老师将学习的知识转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止，实现学习速度自己掌握。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导，实现因材施教 （二）可以增加生生、师生、师师互动 实施翻转课堂，其最大的好处就是全面提升课堂的互动，老师可以有时间与学生互动，同学之间也可以以小组的形式进行互动，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，就会有机会观察到学生之间的互动 传统教学模式下，教师通常是独立备课，只是偶尔就一些难点一起进行讨论，缺乏相互沟通。实施翻转课堂肯定要进行视频制作，就得花费较多的时间和精力制作视频，查找学习资料，这就需要教师之间的合作。教授同一门课程的教师可以协调分工，共同搜集资料相互讨论，这一过程也使教师之间相互学习、取长补短 二、我校实施翻转课堂面临的一些困境 （一）学生负担加重，教师工作量加大 翻转课堂，势必需要教师提前收集大量相关资料，制作相关视频、上传视频，把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与等，这需要投入额外的时间和精力，加大了教师的工作量，客观上增添了翻转课堂的实施阻力。对学生来说，在完成正常的学习任务之外，翻转课堂还要求学生课前观看教学视频、完成预习作业、准备发言稿，制作课堂PPT，如果很多科目都这样做的话，无疑会占用学生更多的休息时间，加重学习负担。我校是一所二本类学校，部分学生的学习能力稍差，学生有时只能“应付”了事，并不能达成“翻转”课堂的目标 （二）学生系统知识建构缺乏，学力水平难以适应 我校是一所新兴的本科院校，学生学习能力、自我管控能力、学习自觉性还是有一定差距。而翻转课堂以问题导入，通过学生自主探究、小组讨论、个性化辅导等方式展开教学，学生系统的知识体系建构乏力，带来“知识碎片化”的教学风险。同时，翻转课堂对学生的学力水平、学习自觉性、学习习惯等非智力因素也提出了更高要求。想要有高效的“翻转”，学生就必须具备高度的自我控制能力、良好自学能力、发现并准确表达问题的能力以及积极讨论和合作研究的能力。这无疑与当前学生学力水平的现实有一定差距 （三）相应的课堂评价标准缺位 传统课堂评价主要以知识习得、考试分数为标准进行准课堂评价。而翻转课堂中教与学的顺序、方式和地位都发生了很大变化，对学生学习习惯、学力水平的评价缺位，对教师教育观念更新、信息技术使用的评价缺位，难以全面反馈翻转课堂的教学效果。翻转课堂要把大量的时间交给学生，于是一些教师担心“学困生”自主学习的能力较弱，即使教师讲解都听不懂，自主学习效果令人担忧 （四）翻转课堂所需信息技术及相关技术培训的缺乏 在翻转课堂中，无论是教师进行微课程的制作与发布，还是学生课后观看学习微课程，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，都离不开计算机与网络技术。 学校应该从硬件到软件方面为翻转课堂的实施提供保证 三、在我校大学英语教学中推广与应用翻转课堂的建议 不同类型的大学英语学习者对翻转课堂的接受度有一定的差异，学习者对各阶段的接受度也存在一定的差异性。因此，翻转课堂不应采取一刀切的模式，对于在我校大学英语教学中推广与应用翻转课堂要注意以下几点： 与应用翻转课堂，研究者提出以下两点建议： 第一，针对不同专业、不同水平的学习者，教师在具体实施翻转课堂时应作出相应的调整，将不同类型学习者的现状与需求考虑在内。例如，理工科学生尤其是男生普遍对英语的兴趣要低一些，笔者所任教的土木学院和机材学院的两个班级，每个班只有4个女同学，针对本班实际情况，笔者对视频材料的选择和要求标准就有所降低，尽量结合他们实际情况布置自主学习的内容时应力争化繁为简、重点突出，课堂互动与交流的形式简单一些，但一定要以创新能力、协作能力的培养为宗旨 第二，教师应重视与加强对学